浅谈初中思想品德教学中的情感教育口☆口口☆

  浅谈初中思想品德教学中的情感教育

  杜志贤

  云南省文山州丘北县锦屏镇中学校663200

  【摘要】新的课程标准要求□□□□☆,课堂教学过程不仅是传授知识口的过程☆□□☆□,更是师生在理性□☆☆、情感方面互动的过程☆☆□□。在课堂教学中要引发口学生强烈的求知欲望☆□☆□□,积极的思维活动口和良好的心理状态□☆□□☆,最好口的办法就是实施情感教学☆☆☆。当前口初中思想品德教育教学□☆□□☆,不难发现:传统的教学☆☆□□,片面强调道德灌口输和道德行为口的训练□□□,忽视口了学生作为生口命个体需要的情感教育□☆□,忽略了学口生作为参与主体需要的自由活动☆□□☆。本文通过对初口中思想品德教学过程的分析与口研究□□☆,试从教学过程中师生情感之间的交流来探询初中思想品德教学的新突破☆☆☆□。

  教育期刊网 口http://w口ww.jyqk口w.com关键词参与激情情景创设贴近口生活

  《思想品德课程标准》中指出:"要重视从学生口的生活实践经验和已有的口知识中学口习口和理解☆□☆□☆,并运用这些知识来分析问口题和解决问题□☆☆。"联系当前口初中思想品德教育教学□□☆□,不难发现:传统的口教学☆□☆,片面口强调道德灌输和道德行为的训练□□☆□☆,忽视了学生作为生命个体口需要的情感教育□□□,忽略了学生作为参与主体需要的自口由活动□☆□☆☆。因此☆☆☆☆□,在教学活动中□□☆☆☆,产生了重灌口口输□□☆☆、轻创新□□□,重服从□□□☆、轻参与☆□□□,教学效口果口差口口等一些口列口口问题☆☆☆□。

  初中正是个人学习知口识□□☆、掌握良好学习方法☆☆☆、养成良好学口习习惯□□☆☆□、形成个人人口口生观□☆□、价值观的重要阶段□□☆□□。作为一门口陶冶学生情操的重要课程□☆□□☆,思想品德教学不仅仅是一种理论教受和认识的活动☆☆□□,更应该是一种情感熏陶与培养的活动□☆□☆。情感是一种对认知行为有口显著影响的非智力因素☆□□□,是学生感知□☆☆□☆、理解□☆☆□、接受品口口口德教育☆□□☆、社会基本道口德□☆☆☆、法规常识的动力☆□☆☆,也是创设教学口情境☆☆□☆□,激发学生参与积极性□☆□□,培养学生大胆创口新的重要途径□□□。因此□□☆□☆,在思想品口德教学口中☆☆□☆□,融入情感教育是十分重要和必要的□□□□。

  1.思想品德教学中值得关注的四种口情口感要素

  口1.1参与激情

  学生积极参与是衡量一堂思想品德课是否优质高效的重要因素□☆☆。由于思想品德课内容本身就具有理论性强☆☆☆□□、抽象性高□□☆□、感性思维口口口空间口不易拓展的特点□☆□☆☆。学生面对难以理解的口抽象事物□□□,很容易失去学习兴趣与信心□☆☆☆。试想☆☆□,假如口一堂口思品课口中□□☆,老师在口讲台上滔滔不绝☆□☆☆☆,学生在座位上要么窃口窃私语☆□□☆,要么呼呼大睡□☆□□☆。提问时☆☆☆,整个教师口鸦雀无声☆☆□,留老师一人口表演"独角戏"☆☆□,这样的教口口学过口程有何"质量"可言☆□☆?因此☆☆□□□,调动口学口生的参口与积极性☆□☆,激发出学生对课堂的向往之情☆☆□□、培养学生的兴趣是思想品德教学的基本前提□☆□。

  1.2关注口热口情口口

  学生是否"在乎"一门学科的学习☆□□,表现为对于这门学科的课内知识和课外知识的关注程度□☆☆。思品课理论内容虽然刻板□☆☆□、抽象□☆□☆,但在生活口中却极易找口口到相关现象和案例□□□□,例如□□□☆,讲到"社会口责任口感遇奉献"时□☆□☆,就可以引用"5o12"汶川大地震中口口的口感人事迹□□☆☆。然而□☆☆☆□,目前初口中阶段的学生□□☆,在收看电口视节目□☆☆☆□、上网□☆☆□□、看报的口过程口中☆□☆□□,最关注的仍是动漫□☆□☆☆、游戏□☆□、娱乐新闻□□□、偶像八卦口消息…口…□☆□,真正发生的口国际□□□、国内社会大事□☆☆□,却极少投以"青睐"的目光☆□□☆□,这是由初口中学生的心理特口征和口认知特点所决定的☆☆☆□□。作为老师☆☆☆☆,应注重将课堂的理论知识☆☆□☆,落脚在"生活"中☆☆□☆□,适时口口采用鲜活的新口闻事例☆□□□☆,引导学生关注生活☆□□□,培养学生主口动关注时政口信息的习惯☆□□,这样既可以使口教学内容新颖□□□□☆,又能贴近学口生生活☆□☆☆☆,引起口学生的"共鸣"☆□□☆,不断强化学生民族自豪感和自信心□☆□,逐步国家的主人意识和社会责任意识☆☆☆☆□。

  1.3快乐之情

  口快口乐学习□□☆□☆、寓教于乐是所有科目☆☆☆☆、所有课程教育都渴望达到的效果□☆□□☆。从"素质"教育口的口角度讲□☆☆,快乐教学以培养富有个性的全面发展的人才为目的☆☆□☆,把兴趣□□□☆、成功☆□□□☆、审美☆☆☆☆、创造□□☆☆☆、理解贯口穿口于教口学全过程☆☆☆,使学生获口得学习的快乐体验□☆☆,身心得到和谐发展□□☆□。学生只有口在快乐而不是厌烦□□□☆☆、接受而不是抵触的情绪状态下□☆☆,才能够事口半功倍地获得学习知识☆☆□☆□。快乐教学实际是一种使学生获得满足感的过程☆☆□,分为获得参与权的满足感□☆□、获得认可口权口的满足感□☆☆□☆、活动欣赏权的满足感☆☆☆☆、获得成功口的满足感☆☆□□☆。总体而言☆□□☆,是一门口美妙的心理体验□□☆□。如果教师在教学过程中☆☆□☆☆,以不口同的方式满足了学生的心理需要□□☆□,则能激发出学生的学习口积极性☆☆□□,培养他们的学习兴趣□☆☆□☆,使学生在愉快口的教学口过程中□☆☆,积极主口动获取知识☆□□☆。

  1.4"人文精神"情感

  "人文精神"是一种普遍的人口类自口口我关怀☆□□□☆,表现为对人口的尊严☆□☆☆□、价值□☆□、命运口的维护☆□□、追求和关切☆□☆□,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视☆□☆☆,对一口种全面发展的理想人格的肯定和塑造□☆□□□。政治教学中的"人文精神"情感主要体现在两口个方面:

  第一□□□☆☆,融洽口的师生关系□☆□☆☆。良好的教学过程是师生相互沟通☆□☆☆,相互交流☆☆☆□☆,从而口增强口师生口情感交融□□☆☆,促进学生学习状况良好发展的过程☆☆☆□☆。融洽的师生关系体现为学生对老师产生口信任感□☆☆、亲近感□□☆☆□、亲切感□□□☆☆,将老师口当做朋友和口口亲人□□☆☆,这样有利于营造良好的和谐而轻松地学习氛围□□☆。

  第二☆□☆☆,"爱"的教育☆□□☆,老师在教学过程中体现口出的口对学生口的爱☆□☆□□,对教学的爱□☆□☆☆,才是真正"身教"胜于"言教"的人口口文口口关口怀☆☆□☆。思品课时一种人口生精神素质的启蒙教育☆□☆□□,如果学生在初中阶段接受的是一种冷漠的☆□□☆、残酷的☆□☆、枯燥的☆☆□、功利口口的情感口教育☆□☆☆。那么☆☆□,他未来待人接物的标准口或许也口充满了冷漠☆□□、残酷□□☆□、功利☆□□□、甚至是虚口伪□☆□☆☆。真心地"爱"学生□□□,实际口口口就是口以"心"去关怀学口生☆☆☆☆,教师的关口怀不仅仅体现在学优生的上☆□□☆,更应倾注在学困生身上☆☆□□☆。这样才能真正有效地避免"木桶效应"中的"短板效应"□□☆□☆,从整体上提高教口学质量□□☆☆。

  2.思想品德课教学中情感教育的实施策略

  2.1多渠道培养口学生的参与激情

  2.1.1设疑口引私☆☆□□,循循善诱口

  思想品德课的教学过程中☆□☆,分为讲授□☆□□、导入□☆□□☆、结尾三个基本环节□□☆☆。如果在三口个环节中□□□,都采用巧妙地设疑方式□☆☆☆□,引导学生思考☆□☆□□、引导学生联想□□☆□、引导学口生大胆说出自己的想法□☆☆□,这样激活的口学生的思维□□☆□、唤起了学生的注意力□□☆☆,进而口创造出活跃□□□☆、积极口地课堂气氛☆☆□。初中生"从丛"心理在课口堂上表现为"不甘落后"□□☆☆□,只要口有人主动积极参与回答问口题□☆□,其余大部分同学还是愿意表达自己的观点□□□☆☆,如果老师能抓口住"机遇"☆□☆,巧妙地口引导□□☆,即便是"提问设疑"这样传统而普通教学方式□□☆☆☆,也同样能激发出学生的参与激情☆□□☆☆。

  2.1.2情境创设

  教学中的情口景创口设□□□,往往能将教材中基本的品德理论与现口实生活中鲜明的事物有机结合起来□☆☆☆,引导学生入情入境地学习□☆□☆。例如□□☆☆☆,在《思想品德》(人教版)初一下册《特殊的保护特殊的爱》的授课过程中□□□☆,为学生创设了几段情境:

  情景一"如果有一天你的父母要求你的辍学☆☆□☆,跟随其外出打工挣钱☆☆□,你会怎么做☆□☆?"

  情景二"如果你看到口别口人的合法权益受到不法侵害的时候☆☆□,你会怎口么做☆☆□☆?"

  情景三"某天你放学回家□☆□□,刚想开门☆□□,忽然口听到口里面好口口像有人在翻东西□☆□,而且从外边看☆□□☆,房门紧锁□☆☆,也不口是爸口口爸妈妈下班回家的时间□☆□,你马上判口口断☆☆☆□□,家里可能是发生盗窃了口……你该怎么办□☆□☆☆?"

  情景四"你和两口口个同学星期天去野外口郊游☆☆□,有一个同学不小心掉进了水库里□☆☆☆,这个口同学不会游泳☆□□☆,他正在大声呼口救□☆☆□□,你刚刚学会游泳☆☆□,另一个同学从来没下过水……你该怎么办□□☆?"

  设置学生实际生活的情景□□☆,很容易激发学生口的共鸣☆□☆。同时以"跟踪设疑"的方口式引导学生"生活中还存在哪些危险口和不良诱惑☆☆□?对此□☆☆,我们应该怎么办☆□□?"一下激发口出学生的参与之情□□☆,学生口口争先恐后☆□□☆□、各抒己见☆□□□、畅所欲言☆□□☆□。这样☆☆☆☆,既避免了枯口燥的口说教☆□☆,又使学生在轻松地场景中受到启发和教育□☆□☆。许多学生在课后意口犹未尽□□☆□☆,还查阅相关知识☆□□□☆,补种生活常识☆☆☆□。

  2.1.3活动设计

  学口以口口致用□□☆☆,是任何一门学科的教育落脚点□☆□。如果在思想品德口教学的课堂中☆□☆,能设计出模拟生活得活动☆☆□☆□,为学生搭口建实践平台□□□,那么调动学生的积极性便成口为"水到渠成"的事☆☆☆□。例如□☆□,在《思想口口品德》(人教口版)初二下册《消费者的权益》的授课过程中□□□☆,设计活动"模拟购物"为"导入"□☆☆,让学口口生口口购买同一口口件商品□☆☆□,实践"购物"的过程□☆☆☆□,并谈谈自口己选口择口该商品的理由☆☆□☆,请其口他同学评述"购物者"的行为☆□☆□,老师则通过学生的发言□□□□□,肯定学生做得正确的一口面□□□☆,同时指出学生在消费口过程中没有注意的细节□☆□□☆。最后让学生明白消费行为中口的哪些权利受到法律保护☆☆□。这样口口的活动☆□☆□,能让学口生自觉学习□□☆、自由言论□☆☆、自主探究☆□☆□☆,起到了"授人以渔"☆□□,而非"授人以鱼"的效果☆□□□,学生怎么口可能不愿口意口积极口参与呢☆□□☆?

  2.2"利用外资"□☆☆□,培养学生口的口关注热情

  "外资"即课本以外的资口料☆□☆☆,如新口闻事口口例□□□、案例视频☆☆□□□、图片☆☆☆、阅读材料口口等□□☆□☆,口☆口口☆口思口品理论口源于生活口但又高口于生活☆☆□□,在日口常生活中存在很口多口丰富的材料☆☆□,这些材料资料与思想品德课本知识有关☆☆□☆□,如果能将这些资料引入到课堂教学中□☆☆,不仅使学生倍口感新颖□□☆☆,而且容易激发口学生的兴趣☆□☆□□。

  2.2.1寄理于情☆☆□□☆,引导学生关注国家大事

  如何引导学生关注时事☆☆□☆□、关注国内国口外的大事☆☆☆□□,是思想品德辅助教学的重点和难口点☆☆☆。新闻时事相对口口初中生而言口显得深奥和枯燥□□☆,因此□□☆□☆,适当采用时事新闻作为课口内口资料□☆□,产生的效果不言而喻☆☆□□。

  例如□☆□,在《思想品德》(人教版)初三年级讲到"中华文化和精口口神时"时□□□□☆,为学生播口放一段"感动中国十大人物"的人口物简口介☆☆☆☆,为"神舟七号"成功发射口口做出口重大口贡口献的"英雄航天口员"☆☆☆,战斗在抗击非典第一线的医生钟南山;为解决全世界粮食问题做出卓越贡献的袁隆平……不仅使学生懂得人生价值的实现时奉献于回报的统一☆□☆☆,真正的人生价值在于奉献☆☆□☆,还激口起了学生口的爱国热情和社会责任意识□☆☆。

  2.2.2贴近生口口口活☆☆□☆□,激发学生好口奇之情

  在《思想品德》(人教版)初二下册《口维护智力成果权》的授课过程中□☆☆□,引用了"山寨版"的CD机☆☆☆☆□、皮鞋□☆☆☆、时装☆☆□☆☆、笔记本电口口脑口等的图片☆□☆☆,采用"抛砖引玉"的方法□□□☆,让学生从看到口的图片中联想身边侵口犯他人智力口成果的口口事例☆☆☆,再请学生辨析☆☆☆,"山寨版"物品☆□☆□☆,是否有利口于口人口民口口的口正常生活☆☆☆。激发起了口学生对身口边事物的关注热情☆□☆□,还可以在反复多次的教学中□☆□□☆,培养学口生关注身边小事□☆□□,到关注国家大事的习口惯□□☆☆。

  2.3寓教于乐□☆☆☆,学生体会学习的快乐

  口几乎每个从事教育口工作的人都会思考:什么样的学口口习☆☆☆□□,才是学生真正认为的"快乐学习";什么情口口况下☆□□□,学习才会快乐☆□□?显然□□☆,学生喜欢☆☆□,那就是快口口口乐☆□□☆,学生获得满足□☆☆☆,那就是快口乐☆☆□□□。那么作为一名思想品德老师☆☆□,要让学生口体口会学习的快乐之情□□□☆□,要让学生真心口喜欢思想品德课□☆☆,首先要调动学生的口学习口口兴趣□□□。例如□☆□☆□,在讲《思想品德》(人口教版)初二下册"财产口所有口权"时☆☆□□□,让学生讲述自己压岁钱的口使用过程□□□☆☆,学生口饶有兴致☆☆☆,津津乐口道自己的"花钱"经历□□□,如此贴口近口学生的活动☆□☆□,学生真正感受了学习的快乐☆☆☆☆☆。

  其次☆☆□,使学生获得相应的满足口口感☆☆□□☆。当一个学生的观点被认可☆□☆☆□,当一个学生的成绩被肯定☆☆□□,当一个学生获得参与某项活动的机会时□□□☆□,当一个学生的作品被欣赏时□□☆,油然而生的必定一种成功带来的口满足感□□☆☆☆。内容得到充口盈☆□□☆☆,是产生快乐的源泉□□☆□。无怪乎☆☆□,古人有曰:知之口者不口如好之者☆□□,好之者不如口乐之者☆□☆。

  值得关注的是☆□□,在实际的教学中☆☆□□,严谨的教风☆□□□、学风必不可少☆☆☆□,但若要使绝大部分口的学生都能体会快乐☆☆☆☆□,就需要教师以"赏识教育"的理念☆☆☆,巧妙口地口使用良性的激励口手段□☆□☆□。假如学生的一个尝试□□☆□□,小小进步受到了老师的表扬和鼓励□□□,那么这种"正向刺激"会促口使学生产生口更大的自信☆☆□□☆,体会学习的快乐☆□□□,激发出学生更大的潜能□□□☆□。

  2.4身体力口行☆☆☆□□,让学生体会"人文关怀"

  思想品德的口教育目标不仅仅体现为知识与能力方面☆☆☆□,更多的时候则强调情感价值观的培养口和人格的塑造□☆☆☆□,要让学生体口会"人文关怀"☆☆☆,应做到:

  2.4.1主动与学生搭建良好的师生口关口系

  教师口口健口康☆□□☆☆、热情开朗的形象是进行思想品德情感教育的先决条件☆□□,教师的一言一行对学生而言□□☆,都具有很强的感染力☆□☆□☆,教师亲和力口强□□☆□□,有利于缩短师生之间的距离□☆☆。假设一名教师□☆□,整天死气沉沉□☆□,板着面孔☆□☆□,学生怎么可能对口此产生亲近感☆□□☆□,更不必说信任感☆□□□□,融洽的口师生关系☆□□□,更不知道该从口口何谈起☆□☆□,又怎么可能让学生参与课堂教学思考和解答问题☆☆☆□。因此□☆□☆□,教师不仅应在教育教学口口过程中□☆☆,不断改口进教学方法☆☆□□,提高业务素质;更重要的是提升自我的综合能力口素养☆□□□,塑造口一个严谨治学又不失口热情开朗的形象□□□□☆。

  2.4.2以身作则

  教师在教学过程中□☆☆□,不仅口仅只是语言教学□☆□☆☆,更应该注口重身口教的"示范"作用☆☆□。一名总把"关心"学生挂在嘴边的教师□□□□☆,不如一名真正给与了学生关怀和帮助的学生;同样□☆☆,一名总把"责任意识"挂在嘴边而不付诸口实口施的教口师☆☆□☆,其教育口效果□☆□☆,也远不如口一名口真正做到恪尽职守□□☆☆、认真从事教学工作的教师☆□□。交给学生知识□□☆☆、教会学生学习☆□☆□,是教育的目的之一☆□☆,但教会学生如何"做人"才是口思想品德口教育的终极目标☆☆□。

  2.4.3"人文关怀"的"实践"引导

  口口口初中学口生口需要"爱"☆☆☆□,需要关怀☆□□☆□。口☆口口口☆口口口学口校☆☆□、家庭□□☆、社会都在口尽口口量给与学口生"爱"和关怀☆□□。但我们口忽视口了一点☆☆□□,不断给与☆☆☆☆,只会"宠坏了"那些孩口口口口子口口们☆□☆☆,我们更应该教会学生传口递"爱"和回报"关怀"□☆□。为学生开辟一条正口确认口识社会□□□□、认识世界的道路☆☆□,让学生远离社口会当中那些冷漠□☆□□☆、残忍□☆☆□□、暴力□☆□☆、功利的口不口良口影口响□☆☆,使学生口对事物具有明辨是非的能力☆□☆,拥有怜悯之情和感恩之心☆□☆☆。

  3.反思

  情感教育是一门口艺术☆☆□□,其在思口想品德教学中的运口用□☆□□□,有益于改善该课程本身的教学效果□☆☆□,但我们也要反思这一教育中易出现的偏差□☆□□☆。

  3.1情感教育不是对理性教育的否定和代替

  情感教育的不是让学生不口再理性思考☆☆□,不是鼓励学生感情口用事□□□☆☆,冲动做事☆☆☆。而是以情动口人☆☆□□、以情感人☆☆□□、以情悟人□□□☆。是摒弃冷漠□☆☆□、残酷☆☆□☆、失望后☆□☆☆,引导学生用和口谐的态度面对人生和世界□☆□。

  3.2情感教育若能成功运用于教学实践

  其获得的教学效果是显口而易见的☆□□☆□,但笔者口认为☆☆☆☆☆,情感教育的最终落脚点不应该是学口生学到了很多知识□□☆□☆,取得了良好的考试口成绩;更重要的应该是启发学生口对人生观☆☆☆、价值观的感悟□☆□☆☆,使学生能塑造口自我健康的人格☆□□。

  教育学家苏霍姆林斯基口曾说过"我们教育工作者的任务就口在于让每个儿童看到人的心灵美☆□□,珍惜爱护这种美□☆☆☆☆,并用自己的行动使这种口美达口到应有的高度□☆□□。"显然□□☆,只有口会运用"情感"的教育者□□□,才能用"创新"的双手□☆☆☆□,像"皮革马口口口里翁"那样☆☆☆□□,创造出一件进活灵活现的□☆□☆、富有生命的"艺术品"☆☆☆□□。

  ?教育期刊网 口口口口htt口p://www.jyq口kw.com参考文口口献?

  [1]黄向阳学校春秋:一位小学教师的笔记[C]《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第2辑☆□☆□,北京□□□☆,2002年?

  [2]施良方☆□□☆、崔允漷主口编:《教学理论——课堂教学的原理☆□□□☆、策略与研究》□☆☆,华东师范大学出口版社□☆☆,1999年版?

  [3]郑口口金洲著:《教师如口何做口研究》□□☆,华东师口范大学出版社□☆☆□,2005年版?

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