新时期高校教职工思想政治教育探析的论文口☆

  新时期高校教职工思想政治教育探析的论文【摘要】高校教职工思想政治教育要想取得良好成效☆□☆,首先就要树立人口本口理念□☆□☆,把"人"当作思想政治教口育的口根本口口出口发点☆☆☆,自觉地在一定人性假设下认识和口运用思想政治工作的内在规律□□□☆☆,并能在实际工作中从教口育认口知☆□□□☆、教育方法□□☆☆、教育环境□☆☆、教育手段上加以优化☆☆☆☆。 【关键词】人本理念;人性假设;教育认知;制度环境 在口近年来教职工思想政治教育实践口口中☆□□☆□,很多思想政治工作者总是以传统口的思维☆□☆、惯有的方式去探索☆☆□□□,往往忽视了理念创新的先导作用和基础作用□☆□,没有深入到理念层口面从整体上去把握去口推进□☆☆☆□。笔者认为□□□,高校教职工思想政治教育要想收到良好的成效☆☆☆☆□,必须坚持思想政治教育的人本理念☆□□。 一□☆☆□、"人"是高校教口职工思想政治教育的根本出发点 传口统思想政治口教育理念存在一些片面性□☆☆☆□,突出口表现在重教育者主体□□□☆,轻受教育者主体;重思想政治教口育的社会价值□☆□,忽视甚至抹杀个人的内在需求;重思想口政治道德的认知☆□□☆☆,轻教育过程中各种非理口性因素包括情感□□☆☆☆、意志☆□□□、动机等的有口效参口与☆□☆□□。当然□☆☆□,我们口口口不能否认☆□□□□,高校思想政治教育口口口是关注社会☆☆□□、服务社会□☆□、促进社会延续和进步的工具☆☆□,是实现组织建口设目标与政治属性的有力手段☆□☆□□,但这种功利价值不能掩盖思想政治教育口与人的本源关口系□□□□☆,使思想政治教育远离口生活□☆☆☆,远离人本身的现实需要☆☆□□,只有"人"才是思想政口治教育的口根本出发点□□☆□□。wwW.11665.com 马克思口主口义历来口反对把人抽象化☆☆□,把人等同于具有绝对理念和自我意识的精神实体□□□☆,肯定人是"自然的□☆☆□、肉体的☆□☆、感性的☆☆□□□、对象口性口的口口口存口在口物"□☆□☆,强调有生命的个口人的存口在是全部人类历史的第一个前提□☆☆□□。 人口是一个双重生命的存在☆☆□,既具口有自然生口命□□☆□,又具有超自然的价值生命□□□,是自然生命与价值生命的统一体□☆□☆□,自然生命是价值生命的载体□☆☆☆,价值生命是自然生命的灵魂☆☆☆,舍弃二者中口的任何一口个□□□☆,生命都是不口完整的□☆☆。人同时是一种未特定化的自为的存在☆□□☆,这种未特定化使口人适应环境的能力达到了最低口点□□☆☆,也在一定程度上给人留下了不确定性与广阔的发展空间□☆□☆☆,促使人去运用独特的能力□□☆,克服本能上的脆弱□□☆☆,在超本能的生存方式中求得发展□☆☆。超越性对人来说☆□☆,追求的是生命口的意义☆☆□☆,讲求活着的价值:生命为口何口而存在□☆☆□□?我为什么活着☆□☆☆?人生口的意义何在□□☆?对这些口问题的思考表现出人之生命的独特性□□☆。所以口追求理想☆☆□、注重创造已成为人的本性☆☆□☆□,人的生命不仅是全面的☆□□、和谐的☆□□□,而且口是口自主的☆□□□、自由的☆□□☆。人还是一种社会关系口口中的存在☆□□,任何个人离开了人与人之间的交往☆☆□□☆,离开了集体□☆☆☆,就难以口成为人□☆□□□。在思想政治教育中☆□□☆□,不谈口口个人的独特性□☆☆,只谈口集体性☆☆☆,这是错口误的□☆☆。同样☆☆□□,无视人的口关系存在☆□□☆☆,只追求所谓口个性张扬☆☆☆,既是不现实的□☆☆□□,也是口错口误口的☆□□。 没有人□☆☆,就没有人口的价值☆□□,就没口有社会历史□□☆。以人为本就是社会发展再也不口能把人口当作客体□□☆、手段和口工具☆☆□,而要当作起点和口归宿☆☆☆,切实保障人的生口存权□☆☆□、自由权和发口展权□☆□☆☆,切实尊重人的尊严☆☆□☆□、人的劳动和人的口创造☆□☆□☆。人的发展其实口是一个由他律走向自律□□☆,即依赖性日益减弱□☆□□,主体性日益强化☆☆□☆,不断扩大对现实的自由度的过程☆□☆□□。人的主动口性☆☆□、能动性和创造性口是人的各种潜能中最重要□□□☆,也是最高层次的潜能□□☆☆□,教育者的主体作用说到底☆☆□□□,就是对教育对象主体性的激发☆☆□、引导和培育作用□□☆,就是要坦然面对并尽可能满足教育对象各种合理的主体性需要□☆☆□☆,尊重人性☆□□,注重人的主体性和口创口造口性的发挥☆☆□□,而不是简单地将其作为口塑造的对象来看☆☆☆□。 二□□□、人性假定是高校口教职工思想政治教育工口作的逻辑起点口 人性假定是一种追根溯源式的对人的本源的意向性追问□□☆☆□,是对未来人的目的和人的未来目的的假设☆□□☆。人性假定作为对人的一种认识☆☆☆☆☆,贯穿于人类社会的政口治□□□☆、经济☆☆□☆、文化等各口个领域□□□☆。在近现代各口种人性假定理论口口中☆□☆□,与高校教职工"本性"描述密口切相关的主口口要口有以下几种: 第一□☆□☆☆,"经济人"假定 最早见于古典政治经济学家亚当·斯口密的理论中□□☆□☆。他认为□☆☆,"经济人"假设主要包括口三个方口面:一是人们基本上是受经口济性刺激物激励的☆□☆□,口☆口口口口☆口不管什么事☆☆□,只要向他们提供最大的经济利益☆□□☆,他们口就口会干;二是因为经济刺激物是在组口织的控制下□□□☆,所以口人们本质上是一种被动的因素☆□☆□□,要受组织的驱使与控制;组织能够而且必须按照可以中和并控口制人们感情的方式设计☆□□☆☆。经济口人概念涉及的主要不是价值判断☆□□,它并不考虑自利行为正确与口否☆□□☆□、道德与否□□□□☆,而是对人类行为中的普口遍口原则的口抽象□□☆。 第二□☆□,"社会人"假定 "社会人"概念最早口由口人口口际关口系口口口学派口的梅约提出□☆□☆。"社会人"假定的内涵主要包括两个方面:一是一旦人有社会需要□☆☆,人最主要的刺激来源于社会需要的满足□□☆,以及良好的社会口人际关系与地位上的成口就;二是人只有满足了社会需要的口时候□□☆□,才会对组织规则口和行为有所反应和认同□□☆。 第三☆☆☆,"政治人"假定 "政治人"概念口最口早源口口于亚口里口口口士多口德口的那句名口口言:"人天口生口口就是政治动物"□☆☆☆。"政治人"假定的内涵也主要包括两个口方面:一是遵口守职业道德☆☆□☆□、履行公共职责口是一种至上的义务☆□□□□,不要问目口的如口何☆□☆,不要问口动机口怎样□☆□☆,其本身就是行为的口目的☆□☆☆,具有一种不可选口择的口先在性;二是人对职责口义务的履行成为了一种必然追求☆□□,行为出自内心口的责任☆□□☆。 第四☆☆☆□,"自我口口口实口现人"假定 "自我实口现人"概念最早由美国人本主义心口理学家马斯诺提出□☆□□☆。他认为□☆□,人性具有充分的发挥潜力的特征□☆☆,每个人都希望成为自己所希望的那种人☆□☆□,自我实口现是人类需要的最高层次☆□□□。 第五☆☆☆□□,"文化人"假定 德国口哲学家恩斯特·卡西尔认为☆□□,人除了拥有感受器系统和效应器系统之外□☆□,还拥有第三种系统即"符号系统"□☆☆,人类不再单独生活在单纯的物口理口世界中□□□☆,还生活在一个符号的世界中☆☆□☆,文化是人口区别于其他动物的口本质规定性□☆☆。 高校教职工口思想政治教育者口在工作口过程中□☆□☆☆,自觉地口在一定人性假设下认识和运用思想政治工作的内在规律☆☆□□,是符合科学性和目的性的☆□□□☆。否则□☆☆,离开了思想政治教育目的和人的目口的☆□☆☆☆,这种思想政治教育的口规律口没有任何实际意义☆□☆☆□,思想政治教育者也口就成了"目中无人"的教育者☆□☆☆□。人性口口是口口复杂的□☆☆☆☆、多面的□□☆□□,在思口想口口口政治教育中□☆□☆□,不存在绝对的"单面人"□□☆□☆,而都是"多面人";人性假设随口着口口个口体的环境口口的变化□☆□□□、情境的变化和实践的变化而变化□□□,没有一成不变的人性☆□□,也没有一成口不口变的人性假口定☆□☆。从事高校思想政治教育工作□☆☆☆,如果对基于工作对象主体的属性假设缺乏明晰的判断与了口解☆☆□☆,那工作成效注定"事倍功半"□□☆。非常口遗口憾的是☆☆□☆,在很多高校思想政治教育工作者眼中□☆☆☆,没有认识到对象人性中的交叉性与层次性☆☆□☆,简单地将全体教职工定位于"自我口实现口型人"或"政治人"☆☆☆☆,凭想象认为高校口教职工能实现工作过程和需求满足的统一□□☆,并且热口心政治☆☆☆□☆,耐得住寂寞☆□☆□□,对物口质需要和外在名利并不在乎□□□□,只对事业口成功最口感兴趣☆□□□□,致使思想政治教育常常缺乏有针对性的举措□☆□☆,达不到实实在在的效果□☆□☆。 三□☆□、人本理念下高校教职工思想政治教育工作的优化 要实现高校教职工思想政治口教育工作优化□□☆☆□,首先就应充分发挥受教口育者口的主体性☆□☆,做到思想政治教育促进学校发展☆□□☆、促进社会发展与促进人的全面发展的协调统一□□☆□,做到口教育目标□□☆□☆、教育内容的口精心设计与教口育手段□☆□☆、教育方式的精心隐蔽的协调统一☆☆☆,做到思想政治教育媒介□☆□☆、教育环境与教职工本身激励因素系统的协调统一□□☆□。

  (一)物质利益因素和精神文化因素并重 作为思想政治教育的对象☆□☆,高校口教职工是口最通情达理的□□☆☆☆,也是口最有个性主张的☆□☆□□。他们的需求口是全方位☆□□□☆、多层次的☆□☆☆□,既有物质的☆☆☆☆□,也有精神的;既有表口层次的□☆□□☆,也有深层口次的☆☆□。不同类群的教职工从总体上也呈现出不同的需求□☆☆□,专业教师口的认知起口点☆□☆□□、文化层次□□☆、利益诉求和价值目口标就不同于后勤口系统的职工□□☆,管理人员和学术人员之间也口天然地存在口着差异□□☆☆☆。在人口本理念下☆□☆,高校教职工思想政治教育不能口只抓其一☆□☆,忽略其余☆□☆☆□,要做口到动态中同步口协调□☆☆☆☆。既要使积极因素转变为直接动口口力□□☆☆,让主导性的正面影响以最佳的形式和效果发挥出来☆□☆☆,又要把影响教职工口思想政治道德水平提升的各种负面效应减少到最低程度☆□□☆☆,并尽可能地把消极因素转化为积极因素□☆☆☆。如果忽口视教职工正当合理的物质利益需求☆☆☆□□,按照邓小平的观点就是"唯心论"□☆□□☆。他曾强调:"不讲多口口口口口口口口劳口多口得☆□☆□□,不重视物质利益☆☆□,对少数先进分子可以☆□☆,对广大口群众不行□☆☆,一段口时间可以□□☆☆□,长期不行☆□□□。"相反☆☆☆□,如果只重口口视口物质口利益因口口素□☆☆,忽视精神文化因素和口其他因素□□☆□,思想政治教育就会产生"异化"□☆☆,不但不能提升教职工的思想政治道德境界□☆☆☆☆,反而会口诱导教职工只口讲物质利益和眼前利益☆☆☆□,忽视公众利益和长远利益□□□,只讲索取不讲奉献☆☆☆□□,从而背离了思想政治教育的目标□□☆☆☆。 (二)教育方法以隐性为主 口高校教职工的主体普遍接受过良好系统的教育□□☆☆,从事独立的精神性☆□□☆、创造性劳口口动☆☆□□,大多有良好的工作业绩和较强的创新能力□□□☆,他们十分自尊又格外自强□□□☆,特别注重口个体在组织或专业圈子的地位与影响□□☆□☆,也注重自律内省和口自身口口形象的维护☆□☆☆。因此☆□□☆,他们对"人师之师"的素口质和能力非常口挑口剔☆□☆☆□,对以口个体形式出现的直接介入式的"施教"要求苛刻□☆☆☆□,加上口思口想政治教口育的本质就是"一种为了达到某种目的而对人的思想和心理施加影响的非强制性活动"☆□☆,所以□□☆,从事口教职工思想政治工作必口须要有"放水养鱼"的耐心☆□☆,不能有"急功近利"的短视;必须口要有整口体上口口的"苦心经营"□☆□☆,不能口有具体操作口中的"刻意为之"□☆□,不能口口从局部口的☆□☆☆□、功利的角度追求口一时的轰轰烈烈口的绩效☆☆☆☆□。寓教育于形式多样口的活动☆☆□、于科学有效的管理及口良好的环境氛围之中是经过实践口证明□☆☆□☆、切实可行的口办法☆□□☆☆。所以☆☆□☆,我们主口张以和口风细雨的方式进行高校教职工思想政治教育☆□□☆,倡导一种"水滴石穿"的精神□□☆☆□,让各种隐性教育因子长期高频率出现□□□☆☆。 (三口)口教育认知紧口口跟时代☆□□☆☆、贴近生活 在口高口校教职工思想政治教育内容体系中☆□☆□,教育内容必口须贴近时代贴近生活:一方面☆□☆□,知识经济时代口的口到来是不以人的意志为转移的☆☆□□,现代口社会生活方式对高校教职工人口生观□□☆、价值观的口影响也是不以人的意志为转移的□☆□☆□,只有紧口口口跟时代☆☆☆,抢占时代的制高点☆☆□☆,尽快作出口面向时代的思想政治教育发展战略□□☆,才能赢得主动□☆☆□□。另一方面☆□□,现实口生活是思想政治道德的生长点和作用点☆□☆☆,脱离现实生活空谈理想信念□☆□,只会使教育处于一种低口水平的重复;教职工已有的口思想道德口认知水平则是思想政治教育的起点☆□□☆□,是自我教育的口基础☆□□。教育内容只有切合现实生活及教职工的思想道德系统□☆☆□,才会引起"共振"□☆□,使强有力的思想政治教口育场发挥作口用☆☆□☆☆。 切实增强教育信息口源的权威性和可信赖性☆□☆□,是加强思想政治教育认知的重要抓手☆☆□☆。我们口既要口承认"灌输"在提高教职工思想政治教育口认知方面有着重要的作用□☆☆,又要口实口现从"一般政口工干部口灌输"向"专家灌输"转变□□□☆□,从"思想政口治教育者口自口己灌输"向"主要领口导灌输"的转变□□□□。在教口育者看来□□□,一般政工干部进行理论灌输教育的效果要比专家进行灌输的效果差□□☆。信息源的口权威性对接受效果的影响是首要的☆□□☆。可信赖性口指信息源的传导者动机正当□☆☆,言行一致☆□☆□□,能为接受者所认同☆☆☆☆。 (四)优化制度环境 一所高校发口展越快☆☆□□,所产生的问题和积累的矛口盾口就越多☆☆□□。如果思想政治教育不从教育的整体环境优口化入手☆☆☆,采取个口案式的"就问题谈问题□☆□,就矛盾化矛口盾"的老办法□□☆□☆,只会使思想政治教育工作者陷入被动☆☆☆,永远扮演"消防队员"的尴口尬口口角色☆□□。 制度的口公正性比合理性更口口重要□☆□☆,制度的口合理性可以根据需要不口断地改进☆☆☆,但制度执行的公正性一定要自始至终坚持下去□☆☆□。制度的合理性也是制度环境优化口的重要方面□☆□。口☆口口☆口制度不合理□□☆□☆,不但达不到口有效的激励作用☆☆☆□□,还会使教职工产生不公平感□☆☆。在思想政治教育工作中☆□□□☆,不公口平感是影响高校教职工教学□☆☆、科研☆☆□、管理和服口务成效的关键因素☆☆□□□。教职工口口渴望工口资□□☆□☆、奖金□☆□□☆、福利□□□、社会地位□☆☆☆、权力☆□□☆、荣誉□☆☆、发展机会等能口口得到合口口口理实口现□☆□☆☆。一旦这口口些实现不了□□☆,他们的受尊重的需要和自我实现需要就会受挫☆□□☆,就会发出各口种抱怨□□□☆□,从而影响思想政治教育的内口驱力□☆□□☆。 制度的严肃性是制度环境优化的保障□□□□。特别是管理制度□□□,执行过程中不严肃就口意味着制度成了一纸空文□☆□☆,产生不了约束力☆☆□☆。对思想政治教育来说□☆☆☆□,良好的管理就是口教育的前提□□☆,管理本身也是最好的教育载体□□☆。一所高校如果管理混乱☆□□□,处于一种无口口序的状态□□□☆☆,教职工思想政治教育也就口无从口开展☆□☆☆。管理制度口除了能引导和规范个体行为外☆☆☆□□,还具有口整合与激励作用□☆□☆。整合是通过明确的口目标体系☆□☆□、规范的评估体系和严格的奖惩制度把分散的个性化的力量凝聚到一起☆□□☆□。管理制度的这口些口职能是和思想政治教育职能口在群体中的职能基本一致的☆□□☆,为思想政治教育的运行提供了坚实的平台□□☆□。 【口参考文献】 1☆☆☆☆□、李朝晖.人性假设口与高等教育管理理论创新[j].煤炭高等教育□☆□,2008☆☆☆□□,(3):59. 2□□□□、姜正国.论党口口的口第三代领导集体对口思想政治教育理论的创新[j].当代教育论坛□□☆☆,2003□□☆,(6):69. 3☆☆□、周瑞法.契合生口口口口口命本体口口口需口口口求:高校教职工思想政治工作的追求[j].思想·理论·教育□☆□☆☆,2009☆☆□,(12).

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