浅析论高校思想政治教育工作中教育者与对象的

  浅析论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系的论文论文关键词:高校思想政治教育教育者教育对象关系 论文摘要:思想政治教育者口与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一☆☆□☆。科学定位教育者与教育对象在高校思想政治口教育中的角色地位□☆□□☆,正确运用教育口者与教育对象之间的关系☆☆☆,充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用□☆□☆,对高校思想政治教育工作具口有重口口要的理论意义和实践意义□□□。 一☆□□□、高校思想政治教育口的主体——教育者 高校思想口政治教育主体□☆□□☆,是指在高校思想政治教育中☆☆☆□☆,根据口党中央□☆☆、国务院的教育方针□☆□,有目的□☆□、有计划☆□□☆□、有组织口地对教育对象口口的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者□□☆。相对于教育对象来说是成熟的主体☆□☆☆□,在思想政治教口育过程中始终起主导和支配作用□□☆☆,能积极☆□☆、主动地进行思想政治口教育□□□,从教育对象现实的思想道德状况口出发☆☆□,勇于探索☆□☆☆、开拓创新☆□☆,引导教口育对象养口成与社会未来口发展需要相适应的科学技能和思想道德素质□□☆。 思想政治教育者能否真口正成为思想政治教育主体☆☆☆□,关键在于是否具有主体性☆□☆。思想政治教育者如果不具备主体性□☆☆□,即使身为教育者☆□☆☆□,也不能很好地履行承担☆□☆、组织□☆☆□☆、发动□□□□□、实施思想政治教育的职能☆□□□☆,难以真正成为思想政治教育主体☆☆□。思想政口治教育者只有具备了主体性□☆☆□,切实履行了思想政治教育职能□□□☆,才能真正成为名副其实的思想政治教育主体☆□□□。作为思想政治教育主体的教育者口的主体能动性的强弱☆□☆□,决定口着思想政治教育主体作用发挥的程度□□□,决定着思想政治教育的功能与效率□□□。WWW.11665.CO口口m因口此□☆☆☆,有否主体口性是思想政治教育者的必备条件☆☆□,不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件□□☆。 荀子认为“国将兴□□☆☆☆,必贵师而口口重傅;贵师口口而重傅☆☆☆□,则法度存☆□☆。国将衰□☆☆□☆,必贱师口口而轻傅;贱师而轻傅□□□☆,则人有快□□☆☆,人有快则口法度怀☆☆□☆。”邓小口口平同志也口指出:“一个学校能不能口为社会建设培养人才☆□☆,培养德智口体全面发展☆☆□、有社会主义觉悟的有文化的劳动者☆□☆☆,关键在教口师☆☆□。所以高校思想政治教育者必须具备:较高的政口治觉悟□☆□□☆,优良的道德品质☆☆□□,丰富的知识素养□□☆□,“以人为本”的良好动机和良好的信息素质☆☆☆,口☆口口☆口才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位☆□☆。 二☆□☆□□、高校思想政治教育的客体——教育对口象 高校思想政治教育客体□□☆,是指高校思想政口治教育口中□□☆□,教育主体认识和施加可控性影响的对象□□☆。有广义口和口狭义之分☆☆☆□。广义的客体既包括高校思想政治教育个体客体☆☆☆□□,如每个干部□□☆□、教师☆☆□□☆、学生等;也包括高校思想政治教口育群体客体□□☆☆☆,如共口口产党员群体□□☆、共青团员群体□☆☆□、学生干部群体□□☆□☆、教师群体等☆□☆□。而狭义的客体是指高校思想政口治教育中的大学生个体和大学生组织☆☆□☆。本文所指的是狭口义的高校思想政治教育客体☆□☆□□。相对于教育者来说是不成熟的主体☆□☆□,在思想政治教育过程中始终受到主体的主导□☆☆、支配和调控□☆□,处于从属的地位□□☆☆,其思想行为在思想政治口教育主体的教育和塑造下发生主体所希冀的变化☆☆☆□。 需要指出的是□☆☆□☆,思想政治教育客体与一般的物质客体不口同☆☆□□,作为有口思口想☆□☆、有情感□☆☆□□、有意志的人□□☆□☆,他们在接受教育时□□☆,不是完全口被口动的□☆□,也具有主动性□□□□☆。这是思想政治教育客体不同于一口般物质客体的根本特点之一☆☆□□。正是由于教育对象能够口主口动地参与和接受教育☆☆☆☆,因而只有充分发挥其在思想政治教育过程中的主观能动性□☆☆☆,才能最大限度地提高口思想政治教口育效果□□☆☆。当然□☆☆☆□,这种主口动口口性口是接受教口育的主动性□☆☆☆,而不是教育的主动性☆☆□,它依然是口思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式□☆☆□☆,它不能因此而改变思想政治教育客体的客体地位□☆□。 三□☆□☆、正确运用高校口思想政治教育者与教育对象的关系□☆☆□,提高高校思想政治教育工作的有效性 教育者与教育对象的关系是思想政治教育中最重要□□□、最基本□☆□、最微妙也是口最难口处口理的关系□☆☆,正确认识和把握两者的关系对高校思想政治教育工作有重要口的理论意义和实践意义□☆☆。

  1.要树立高校思想政治教育者与教育对象地位平等观念□□☆☆□。教育者与教育对象之间的关系□☆☆☆□,无论在法律上☆☆☆☆□、还是在人格上□□☆☆,都是平等主体口间关系□□☆☆□。口☆口口☆口在现实生活口中□☆□,教育者口与教育口对象的地位又是相互转换的☆□☆☆□。教育者首先是教育对口象☆☆☆□□,而教育对象也能成为教育者☆□☆□,也往往要成为教育口者☆□□☆。教育口者之所以是教育者□□□,不仅是因为社会分工而造成的社会角色的安排;而且更是因为教育者具备了教育者的素质和能口力□☆☆☆☆,具备了对教育对象的实际情况的掌握□□☆☆,事先进行了教育活动过程的设计口和思考☆□☆□,才成为口真正的教口育者☆☆□☆。教育对象之口口所以是教口育对象□☆☆,是因为他有接受教育的权利的义务□□☆☆。因为☆□☆,每个口人只有接受口教育☆□□☆□,才能成为合格的社口口会公民☆☆□□□、称职的国口家工作人员□☆☆,也才能转化为合格的教育者☆☆□□☆。因此☆□□☆☆,教育者与教育对象之间除了存口在着先受教育与后受教育☆☆☆□□,专职从事教育工作☆☆□□☆、兼职从口事教育工作还是非教育工作岗位之外☆□☆□☆,没有其它的本口口质差别☆☆☆□。 2.要树立高校思想政治教育者与教育对象和谐互动观口口念□☆☆。思想政治教育过程是教育者口与教育对象思想□☆□□、信息和情感双向交流☆□□☆□、交互作用的过程☆☆☆。 在口思想政口治教育过程中☆□□☆☆,教育口者起主导作口用□□□☆☆,通过灌输口理论知识☆□☆☆□、启发觉悟□☆□☆☆、言传身教等多种口口方式影响教口育对象□☆□□,使教育对象产生思想口情感共鸣□□☆□☆,进行信息交流和口口反馈☆□□,从而主动口将教育影响内化为自己的品德认识□☆□、情感☆☆☆□、信念□☆☆□☆。教育对象起积极主动作用☆□☆,通过参与教口育过程□□☆,选择接受或拒绝教育影响☆□□☆☆,并进行信口息反口馈☆□☆,以影响教育者对教育对象的认识口和教育效口果的评价□□☆,从而调整教育活动☆☆☆□□。只有教育者和教口育对象两口方面的积极性☆□☆☆□、主动性□☆□☆、创造性都充分调动起来□□□☆,并且相口互口作用☆☆□□,才能实现口思想政治口教育效果的良性循环□□☆☆□,教育者和教育对象之间才能形成一种和谐互动的关系☆☆□□。 3.要树立口高校思想政治教育者与教育对象共享观念☆□□☆。思想政治教育活动是思想政治教育者与教育对象的精神共享☆□□☆,在社会生活中人需要共享口精神☆☆□☆、知识□□□☆、智慧☆□□☆、意义□☆☆□,在共享中促进口相互发展□□☆□□,口☆口口☆口保持共识□□☆□,容忍差异☆☆□□□。在思想口政治口教育口过口程中☆☆□□,思想政治教育者和教育对象都应该具有共享意识☆☆□,都应该成为口集体思维中的口一个和谐音符;任何信息都应该成为也可以在教育者和教育对象之间流动和交换;每一个人都应该参与并享受群体中所有人的全部意义□☆☆☆,既参与其口中□□☆☆,又分口享彼此□☆☆。从这个口意义上讲☆□☆,思想政治教育是教育者和教育对象之间共享知识□☆☆☆☆、共享经验☆☆□□☆、共享智慧☆☆☆☆□、共享人生的意义与价值的过程□☆□☆□。在这种交往式的思想政口治教育口中□☆☆,“每个人都认真地倾听他人的意见和想法□☆☆,每个人也都彻底地表达出他内心深处最真实的想法和看法☆□□,然后让不同的观口点和意见之间彼此碰撞□☆☆□□、激荡☆□□、交融□□☆☆,从而让口真口口理脱颖而出□☆☆☆□。” 高校思想政治教育者只有在口认真分析和研究教育对象的思想状况及口其发展规律□☆☆☆、不断研究新情况☆☆☆、新问题□□□☆☆,不断提口高自身素质的基础口上□□☆,正确运用教育者与教育对象的关系☆☆☆□□,才能使高校思想政治教育工作有一个新起色☆☆□。 参考口文献: [1]张耀灿.现代思想政治教育学[m].人民出版社,2001.236. [2]荀子集解.上海书店,1986.20. [3]邓口小平文选(2)[m].人民出口版社,1994.108. [4]马中口全.高校思想政治教育主客体关系刍议[j].四川警官高等专科学校学报,2006. [5]口伯姆戴维著.李.尼科编.王松涛译.论对话[m].教育科学出版社,2004.10.

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