科学课中的思想情感渗透的论文口☆口口☆口

  科学课中的思想情感渗透的论文随着课程改革的不断深入☆☆☆,学生的科学素养成了教师的关注点□□☆☆。教学是一项特殊的工作☆☆□☆□,不仅要教给学口生科学知识☆□☆☆、技能与方法□□□☆☆,更重要的是要通过课堂教学☆□□□,提高学生的科学素养□□☆,让学生懂得如何做人☆☆☆□。人们希望科学不仅要求真□□□□,还要求善☆□□□、美□☆☆□。科学课的重点不在科口学研究和认识口上□□☆☆☆,而重在掌握基本科学认识的基础上☆☆☆□☆,提升口情感体口验和口口价值观☆☆☆□,重在让学生在亲历探究过程中增强情口感体验□☆☆□☆,从而口引起心灵的触口动和感悟☆☆□□□,最终形成科学的情感态度及科学素养□☆☆□□。以下是我在科学课中渗透情感的几点探索□□☆。 一☆□☆□□、创设生口活情境□☆☆□,激发情感☆☆□,教育学生如何战胜学习中的困难 科口口学不口是脱离实际的抽象理论☆☆□□,它来自于现实口生活☆□☆□,真切的情感也产生于真实的生活□□□。当讲授《宇宙起源》一课时□□☆,在最后提到霍金☆☆□☆,他提出的黑洞理论和宇宙无边界的设想成了现代宇宙学的奠基石□☆☆□☆,而他是一位坐在轮椅上并且失去了语言能力□□□,全身只有三个手指口头口能动的口残疾人□☆□,他却凭着惊人的毅力完成了一系列口惊人的理论□□□。结合我们同学的现在□☆☆☆,学习中的困难又口算什么呢□□☆?我们也要拿出不怕困难☆☆□、战胜困难口的毅口力□□☆,我们每位同学都能成为口胜利者□□☆☆□。学生的劲头就来了☆□□☆,而且一段时间学习效率口提高许多☆☆☆□□,这种效果是无口形的☆☆☆☆。让思想情感教育进入课堂☆☆☆,发挥学口生的能动性☆☆☆□□,不正是我们所需要的吗☆☆☆? 二□□☆☆、打破权威☆☆□□□,倡导合作口口学口口习□☆☆☆□,在合作中交流情感 新课程改革要求教师变换角色□□☆,整个课堂口要以学生口为主☆□☆☆,教师是引导者☆□☆☆。WWW.11665.COM同时打破口传统的观念☆☆□,教师应与学生一起口来口口完成探究□☆□☆、讨论□□☆,教师不再口高高在上☆☆☆□☆,而是弯下腰来倾听口孩子的声音□□☆☆。以一种理解□□□□、欣赏☆☆☆、信任的眼光看待口孩子的每一个问题和每一个想法☆□☆,形成民主平口等☆□☆☆☆、互相尊重口的风气□☆□□☆,让孩子在教学活动中真正成为主角□□□☆。教师应口引口导学生合作学习□☆□,在合作中学会交流与分口享☆□☆,只有在合作口中才会有思维的碰撞☆□☆☆□,产生口智口慧口口的火花□☆□。例如☆□☆☆□,在教学《探究灯泡口亮度与电功率的口关系》一课时☆☆☆□☆,教师先让学生提出问题□□☆☆,建立假设☆☆□☆□,“想不想知口口口道到底口有口什么口关系□□□☆☆?”然后引导学口口生进行实验设口口计□□☆,进行口讨论等☆☆□。我让学生分成四人学习小组□☆☆☆,如何操作口实验;实验过程中怎样分工☆□□□☆,怎样记录;实验过程中应口注意哪些问口题;应发挥什么样的精口神□☆☆。让学生在动手之前先动脑□□☆□,讨论汇报后留给学生二十分钟的时间动手做□☆□□,给学生留下了很口大的发挥空间□☆□□。教师不是站在讲台上☆☆□☆,而是加入到口其中去共同探究☆□□,并给口予及时的指导□☆□□☆。 最后再用十五分钟的时间☆□☆□□,引导学生口积极准确的表达出自己的看法☆□□☆□、观点□☆□,展示口本组的研究口成果☆□□☆□,其余的学生认口真□□☆□□、耐心□□☆☆、虚心的倾听别组意见□□□,最后再口让他们各组之间进行交流学习☆☆☆□,互相评价☆□□☆☆,对于有分歧的观点组织争辩式口的讨口论□□☆。在这口整个合作探究口的口过程之中□☆□☆☆,学生学会了合作□☆□□,体会到了和口谐的欢愉☆☆□☆,感受到了分享的快乐□☆□☆□,乐于接纳他人的幸福☆☆□□☆,科学探究的信心就这样在积累中慢慢沉淀☆☆☆□☆。教师与学口生☆□□☆,学生与学生有了情感的交流□□☆□,学生口更乐于表达自己的想法□□☆☆、意见□□□☆□、情感☆□□□☆。

  三☆□☆、赋予科学情感色彩口 科口学是口口理性的□☆□□☆,抽象的□□□☆,但也蕴含人文情感☆☆☆,口☆口口☆口可以口赋予口它文学☆□□、艺术的气息□□□,以及强烈口的口感情色彩☆□□□☆。例如在教学《认识空气》最后一个环节中☆☆□,教师设计让学生想象口如果口空气有颜色☆□☆□□,有气味☆☆□,请你用画笔或语口言描绘你心中的空气☆□☆□□。于是学生动口手☆□□、动脑☆□□,给我们展示口了口奇异口美妙的空气☆□□☆,有粉红色的柠檬味的口空气☆□☆、金黄色的口桔味空气☆□☆☆、绿色的伞状空气☆☆☆□☆、兰色蘑菇状的空气……精彩纷呈□□☆☆,此时教师对于孩口子们大胆的想象给予肯定并用实物投影出示另一种空气的图口画□□□,图画展示的口是一团口黑色云状的空气□☆☆,问““这儿有一个黑色的臭味空口气你喜欢吗?”同学们纷纷口摇头□□□。教师又问”“你为什么不喜欢口它呢?”引导学生口展口开讨口论□□☆,学生各口抒己见☆□□□,说这是受污染的空气□☆☆☆☆,我们都不喜欢它□□□,我们应该保护口环境□☆□□,减少空气污染□☆□。自然引出了世界关注的环境问口题☆☆□。这样一口个教学环节口将空气这样十分抽象的物体具体化□□☆☆、形象化□☆☆,学生口口乐口于接受□☆□☆,口☆口口☆口从而自觉的善待自然☆□☆。 四□☆□、走进自然☆☆□□,善待自然□□☆□☆,培养情感 要培养孩口子热爱大自然的情感□☆☆☆,只有让他们走进自然☆☆□□☆,自己去体会□☆□,感受大自然的美妙☆☆□☆。例如在教学《口美丽的大自然》这一课时☆□☆☆□,首先让学生看录相☆□☆,放一段美丽的自口然景口色和奇妙的自然现象□☆□,让学生对大自然有初步的感性认识☆□☆☆,然后带领他们参观校园及附近的植物园☆☆□□。孩子口们兴奋极了☆□☆,提出各种疑问☆□☆☆☆,并弯下腰来观察花☆□□、草☆☆□□、虫□☆□□□、鱼□□☆☆,欣赏自然口口口美景☆☆☆□☆。此时他口们对大口自然充满了探究的兴趣和欲望☆☆☆□□,也充满了热爱之情□☆□□☆。大自然是一本读不完口的奇妙大书□□☆☆☆,让孩子们接近大自然才能使他口们产口生情感上的共鸣☆☆☆☆,才能让孩子善待自然□☆☆□□,关爱自然☆□□□,探索自然□□☆□,进而与自然建口立起和谐关口系☆□□。 科学教学要求教师注重引导□☆☆☆□、激励和诱发学口生投入热情☆☆☆、思想□□☆□、情感□☆☆□☆,使学口生口在科学探口究中增强自身口体验☆□□☆☆。让科学探究成为有情有味☆□□☆、血味丰满的催长生命的过程☆☆☆☆,将善待资源□□☆□□,保护自然□☆☆,善用科技☆□☆,造福人类等人文情感融口入科学口教育之中□☆□☆,让科学教育与时俱口进□□☆☆,生动鲜活□☆□☆□。在科学教育中教师应不断提口高自身口素质☆□☆,探索创新教口学方法☆☆☆,以适应时代社会的需求□☆☆。

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