捕捉细节,让课堂折射智慧之美口☆口口☆口

  捕捉细节☆☆□,让课堂折射智慧之美

  文/吴仙兰

  支撑课堂教学的灵魂是教育理念□☆□,透视教学理念的放大镜是教学细节□☆□□☆。教学细节就是课堂上的精彩瞬间□□□☆□,是学生思维火花的碰撞☆□□、闪现☆☆☆。细节虽小□☆☆☆□,却能透射口出教育口的大智慧☆□□□。成功的课堂教口学口离不开精彩的细节☆☆□☆,当然细节犹如课口堂的精灵☆□□☆□,倏忽而至☆☆□□,稍纵即逝□□□☆,让人始料不及☆☆☆。这就需要教师做个有心口人☆☆□☆,及时捕捉☆☆☆,小心把握☆□☆☆。若能谨慎□□☆☆、敏锐地处口理好每一个教学细节☆□□,那我口们的口课堂就能不口断地生成教学智慧☆□□☆☆。

  一□□□☆、捕捉“亮点”让孩子口的智慧在细节口中闪光

  学生的思维亮点有时像夜空中的星口星□□☆□,闪亮闪亮的;但有时它会是一颗天上的流星□☆□,划出一道美丽的弧线之后就消逝了□☆□。作为教师□☆□☆,应该成为时刻守候流星的摄像师☆☆☆☆□,定格精口彩的一瞬☆□☆,使之绽放异彩☆☆□。

  教学“鸡兔同笼”活动课□□☆☆☆,当呈现“鸡兔口同笼口不知数☆☆□,三十六头笼中露☆□□☆□。看来脚有口一百只☆□☆☆☆,几只鸡儿几只兔□☆☆☆☆?”题目时☆□☆☆☆,我按照教材上的方法进行讲口解□☆☆,正当学生听得痴迷□☆□□,忽然听到班里的小机灵在轻声嘀咕着:“这不就是鸡翅口口变口脚口法口吗□☆☆□?”我听了□☆☆☆,开始一愣□□□☆□,后来我发口现这是个口生成的亮点□□☆,于是机智地插入这样一个教学细节:“小家伙你有什么绝招☆☆☆☆,快说来听听□☆☆□□。”他兴趣大增☆☆□。成竹在胸:“一只兔子口口有四只脚☆☆☆□,一只鸡却只有两只脚□☆□□,这不公平□□☆☆。可一只鸡还有两个翅口膀☆□☆□,我让鸡的两个翅膀也变成两只脚☆□☆☆,那一只鸡不也有了四只脚吗□□☆☆?这样36个头就该有144只脚口了☆☆☆,可这比实际的100只脚多出44只☆☆☆□,这多出的脚实际上是鸡的翅膀变来的□☆☆□□,从而口鸡口有44÷2=22(只)☆□☆☆□,兔有36-22=14(只)☆□☆。我这一招叫做‘鸡翅变脚口法’☆☆□。”“你的想法口好有创意呀☆☆□!看来我们解决数学问题有时还真需要点数学家的本领——奇思妙想□□☆□。”大家情不口自禁地为他口鼓掌☆□☆,这样一来□☆☆,其他学生也兴趣盎口然☆□☆□。于是我顺水推舟☆☆□,来了个小组合作讨论☆□☆☆。随着讨论的进行□□☆☆,不时有学生举手☆☆□☆☆,不时有新的想法产生☆☆□☆。老师口我还口有一招更绝□☆□□,叫“特异功能口法”……看☆☆☆☆□,孩子口们的思维层次在不断得到提升□□□☆□,它的价值远远超过教师的分析与讲解□□☆。口☆口口口☆口

  假如口在这口一环节中□☆☆☆□,我没有及时口调整课堂结构□☆□□,把主动权还给学生□☆☆☆□,会是一种怎样的情形呢□☆□☆□?也许孩子口们的思维亮点永远会被埋没;也许课堂反馈就会草草收场□☆☆☆□。这样☆☆☆,同学口们的思维就会口平庸得多□□☆☆☆。在暗自庆幸的同时□☆☆□☆,我深刻的体会到:面对口学生的“亮点”动态资源☆□☆,我们口口必须及口时捕捉☆☆□□、用心倾听和充口分肯定☆□□☆□,才能让星星之火燎原□☆□□,让智慧闪口耀光芒□□☆!

  二□□☆、捕捉“异点”让精彩的课堂在口口口细节口中生成

  课堂上的意外□□□☆☆,可以说是瞬息万变□☆□,经常会出现一些教师意想不到的问题☆□□☆,这些问口题往往会给我们带来遗憾□□☆、惊喜□☆□□、或者口启示什么的口……总口之☆□☆□,就看你如何把握,如何运作了□□☆☆☆,把握的好“意外”就会成为口课堂里的一道彩口虹□☆□。

  一位老师在执教《认识角》中有这样一个细节:

  师:小朋友们☆☆□☆,你们知道这三个角中谁大☆☆□□?你有什么办法☆□☆?(媒题出示大小相同的三个角)

  生:第三个角最大☆☆□☆□。因为它叉口开得大☆☆☆。

  师:对☆□☆□。还有口办法吗☆☆☆?

  生:第三个角口口最口口大☆☆□☆。我是通过数方格知道的☆□□。口☆口口☆口

  师:对了☆□□□,在这里我们可以数方格的方法比较☆☆□☆。

  生:老师□☆☆☆□,我还有更简单的方法□☆☆☆。

  师:(惊讶)那你口口口说说看☆☆☆□?

  生:第三个角最大☆☆☆。因为它的嘴巴口张得最大□☆□。

  师:你说得很生动☆□□☆□。这位小朋友通过观察谁嘴巴张开的大小来比较它们□☆☆□,真聪明☆□☆□□!

  师:那个角最小口呢☆☆□☆?为什么□□☆☆□?

  生:(迫不及待地齐答)第口口口一个角最小☆□☆,因为它张开的口嘴巴最小□□□。

  课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成□☆☆☆。口☆口口☆口课堂上面对每一个意想不到的“插曲”□□☆☆□,教师都口口要有“不管口风吹浪打☆☆□,胜似闲庭信步”的气魄☆☆□,并运用我们的聪明才智□□☆□☆,捕捉稍纵即逝的教学资源☆☆□,让它成为我们课堂的亮点□□☆☆☆,让学生在获得知识的同时☆☆□,也获得心灵的启迪

  三☆□☆、捕捉“误点”让沉口睡的课堂在口细节中苏醒

  在具体的教口学口过程中□□□☆,很多时候☆☆□☆□,我们口很容易“轻视”学生细口微的错误□☆□,而未能及时用心去理会或纠正☆☆□,结果导致学生一错再口错或理解偏差□□□☆。如果教师能够及时发现学生的这些“误点”□□☆☆,用心生成细节口口教学□☆☆,加以纠正☆☆□□,不仅口能帮助学生口拨口正偏差□□☆□□,而且口能让学生茅口塞顿开□☆□。

  例如:一位老师上课时出了一道题:14-8=□☆☆?请了一个同学到黑板前板演☆□☆,那位同口学总把6写成9□□☆☆☆,下面的同学哄堂大笑☆☆□,那位做题的同学也窘得不知所措□□□☆,那位老师不批评他□☆□☆,而是说了一句:“你以为让6翻口一下跟斗☆☆□□,我们就认不出来了□☆□☆?再想想☆□□☆☆,不玩翻跟口斗游戏会等于谁呢?”学生自信的写了9□□☆□。老师又交代□□☆□,“以后可不能随便让数字翻口跟斗哦!”这位老师巧用幽默的语言□☆□□,在动态生成中及时解决学生的误点□☆□☆☆,让沉睡的课堂立刻苏醒过来□□□□。

  可见☆□☆□,对于课堂教学口中的误点☆☆□☆,教师应怀有一种豁达□☆☆、宽容的心口境□□□☆□,并及时□□☆、巧妙☆□□、灵活的口处口理□☆☆,挖掘其中的“问题”□☆□☆□,这是对教师把握课堂能力的考验□□☆,是教师提高教学能口力的锻炼□☆☆□,也是教师个体教学风格的外化和生华☆□□□,是较高层次的教学艺术□☆☆□☆。

  要做到有效口捕捉细节□☆□,我们要用发展的眼光☆□□□、激励的口神情呵护每一颗别样的思维;要用诚挚的热情☆☆□☆、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵;用高尚的人格☆□☆□、伟大的品性去拥抱每一颗独口特的生命☆☆□□。做到时时刻刻珍视每一颗口童心☆☆□□,捕捉他们身上的闪口光点□☆□☆,这会使我们的教学更精彩☆☆□☆。

  (作者单位:福建省永安市十中附属小学)

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