城市科学类课程群教学中三个较为成功的方法的

  城市科学类课程群教学中三个较为成功的方法的论文

   摘要:文章在简析了苏州科技学院地理与资源科学系城市科学类课程群教学方法中存在的突出问题及改革的基本原则的基础上重点总结了该系教学团队在近三年的教学改革中采用的案例教学法□☆□、项目教学法□□☆、教学网站辅助教学法等三种行之有效的方法☆□□,以期对口高校同类课程的改革提供参考□□□☆。 关键词:课程群教学方法改革

  教学方法口是一种为实现教学目的☆□☆☆、完成教学任务所采用的手段☆□☆☆□,是教师施教和学生学习口知口识☆☆□、技能使身心发展而共同活动的科学方法“教学有法☆☆☆,教无定法□□☆☆□,贵在得法□☆☆□。”在教口口学过程中☆□☆☆,如何针对不同的课程类型□□□☆、专业要求□□☆☆、学生特点□□□□,正确选择和运用口教学方口口法口与手段☆☆□,从多方面激活学生学习兴趣☆☆□,提高教学效果和教学质口量☆☆☆□□,实现专业人才培养目标□☆☆☆☆,是高校所有从事教育活动的有识之士口的重要目标和一直口努力思考的问题☆□☆☆□。 城市科学类课程群是以城市这一共同研究对象为纽带的一组课程☆□□☆,包括城市地理学□☆□、城市社口会学☆□□☆、城市经济学☆☆□、城市管理学☆☆□☆、城市口生态学口等课程☆□☆☆□,在笔者所在的苏州科技学院口地理与资源科学系的资源环境与口城乡规划口管理□☆☆□、地理科学口和地理信息系统三个本科专业的课程体系中占据重要地位□☆☆□☆。自2007年起□□□,我系组织骨干教师口组成了教学团口队□□☆□☆,首先通过专家听课□☆☆□□、学生问卷调口查☆□□、成功教改案例的集体学习等手段☆□□□☆,对该课口程群的教学实践进行了系统分析□☆☆,总结出了三口个口突出的问题:一是教学中重知识讲授□☆□□、轻能力培口口养;二是口重教法☆□☆☆□、轻学法;三是教口学手段优化不足☆□☆□☆、师生沟通渠口道不畅□☆☆☆。在此口基口础口上□□☆,根据课程群的特点□☆☆、学生和口专业口的特点☆□□□,在广泛口咨询教学口专家□□☆□☆、大量学习有关教育学理论和最新文献的基口础上□□☆,口☆口口口☆口我们确立了“以学生为主体☆□□,以就业为导向□□☆,以学生综合素质培养为重点□☆☆□,以创新为口支撑”的改革原口则□☆☆□,并在课程内容改革☆□☆☆□、教学团队口和教材口建口设☆□□☆、实践教口学改革□□☆□、考核方式改革等相关活动的配合下□□□☆。wwW.11665.cOm重点进行了近三年的教学方法改口革探索□☆□☆□。本文介绍了我们在实践中一些成效显著的做法□☆□□。希望对同类专业类似课程的教学改革提供参考☆□☆□☆。 一☆□☆□、广泛口运用案口例教学法☆□☆,拉近理论与现实口距离□☆□☆,增进学习兴趣 案例教学就是按照一定的教学目的☆☆□□□,以案例口口为口教材☆□□□□,让学生通过自已对案例的阅读与分析及在集体讨论☆□□,了解与教学内容相关的概念或理论□□☆。并培养和提高口学生分析问题☆□☆□、解决问题口能力的方法和过程☆☆☆。近几十年口来☆☆□☆□,案例教学法在国内外受到高度重视□☆□☆□,在哈佛☆☆□□□,口☆口口☆口所有的口课程全部都采用案例教口学法来讲授☆☆☆□,一个学生的整个大学学习生涯中大约要用800个案例 由于城市科学类课程群具有实践性强☆□□☆□、应用性强□☆☆、交叉性强☆□☆□、理论性强等突出特点□□☆□,使得传统的理论教学模式无法实现理想的教学效果□□□□☆,口☆口口☆口而案例教学的独特优势在这类课程中正可得到发挥☆□☆□□。因此□☆□□。自2007年开始□☆□,我们开口始吸收哈佛等模式的优点☆□☆□,有意识地筛口选针对各种教学内容和目的的教学案例□☆□□☆,利用教学网站做成案例库☆☆□□,将案例教学渗透到越口来越多的教学内容和环节□☆□□。三年的实践证明□□☆☆☆,案例教口学法具有独特口的优势☆□□,选择具口有典型性□□☆☆□、代表性☆☆☆☆□、贴近学生生活口口口和口社会热点□☆□☆、能制造各种讨论点的各类案例☆□☆□☆,并将其改编以适应各种不同教学目的□□☆□□,同时做好教师的角色定位和案例教学过程各个环节的设计☆□☆☆☆,对学生增进学习兴口趣☆☆□、理解理论知识并将其应用口于实践□□☆□、提高综合口素质具有重要意口口义□☆☆。 首先□□☆☆☆,案例教学有助于增强学生的兴趣☆☆□□,活跃课堂口气氛□☆☆☆,提高学生学口习的积极性和主动性☆☆□☆。选用生动□☆☆□□、形象□☆☆□□、有趣☆☆☆□、贴近口实际生活的案口例进行口教口学□☆□☆☆,可以使学生真正认识口到专业知识的价值☆□□☆,对专业口产口生浓厚的兴趣☆□□☆。比如在口讲授城乡地域的划分口时□☆□☆,我们根据学生多来自长三角口的苏□☆□☆、锡☆☆□☆、常的口实际口情口况☆☆□,选择口了苏州□□☆、常州在行政区划调整时不同的处理方式对该城市社会经济发展带来不同效口果的案例进行对比分析☆□☆☆□,并将在口这两个案例中总结出口来的经验应用于另一个案例口城市滁州的行政区划调整建议口中□☆☆☆,学生在学完之后发觉“专业知识居然能对城市建设实践产生如此大的指导作用□☆□☆、是否正确运用这些知识能够影响甚至决定一个城市发展进程”的感觉☆☆□□,缩短了口教学和实践的距离☆□☆,学生对课程知识的理解和兴趣自然就提高了□☆□☆。 其次□☆□,案例教学法是理口论知识与实践相结合的纽口带☆□☆□,可以让学生充分理解相对抽象的理口论☆□□☆☆,并能够将理论应用口于分析实践☆□☆☆。由于所有案例均是城市发展演化过程中发生的事实☆□☆□□,很多是口发生在师生身边的案例☆□☆,所以学生能够轻易将理口论与现实结合口起来□☆□。譬如讲口授城市口群时□□☆□,我们选用学生生活于其中的长三角城市群作为案例□☆□,并与珠三口角城市群进行对比;讲授城市形成和发展的条件时以美国东北部和我国福建沿海地区为案例□☆☆□,并让学生分析为什么城市都出现在山麓☆☆□□、河口☆□□,而且河流口越口口大☆☆□☆□、城市就越大等现象□☆☆□。上课时应用口这口些案例☆☆☆□□,使学生通过思考深刻认识到影响城市形成与发展的各种条件□☆☆,不仅口加深了口学生对理论知识的理解□☆☆□□,对学口生夸后从事与城市有关口的规划□□□☆、调查☆☆☆☆、研究等工作都有很好的指导口意口义□☆☆。 最后☆☆☆,案例教学法是培养学生综合素质口口的有效手段□☆□。在实施案例教学的过程中☆□☆☆☆,每一个案例中都包含有供学生思考□☆□□、分析和探寻的许多问题☆☆□□☆,学生要透过众多的☆□☆□、暗含的□☆□☆☆、看似不相关的情景去观察□☆□☆、分析□☆□☆□、讨论和体验☆☆□☆□。作出判断□□☆☆☆、推理和口论证□☆☆,无形中培养解决问题的能力□☆□☆☆、沟通的口能力☆□□☆、群体协调能力☆□☆☆□、综合决策口能力☆□☆。同时□□☆□,案例教学告诉学生答案口是开放的☆☆□☆、发展的□☆☆□□、不唯一的☆☆☆□。在教口口师有意识的引导下□□☆☆☆,学生口自口己口去查资口料□☆□,通过个体独立或群体合作的方式口作出口分析和判断☆☆☆☆,获得口了自主学习的口方法□☆☆□□。 二☆□☆☆、科学设计项目教口学法□□☆,培养学生综合素质 高等教育的根本目的是口提高学生综合素质□□☆☆,培养学生口适应社会的能力☆☆☆☆☆,重视学习能力□☆☆、实践能力□☆□☆□、创新精神☆☆□□、合作意识☆☆□、竞争能口口口力的培口口口养☆☆□□☆,为学生的终生发展打好基础□□☆□。这也决定了教学不仅是让学生积累现成知识☆☆☆□□。而且是让学口生充分运用认知口过程来感知现象☆☆□,获取□□☆☆、分析□☆☆☆□、处理信息☆☆☆,将知识口通过“内化”转化口为素口口质□□□☆☆。项目教学法就是一种能够综合培养学生各种素质和能力的教学方法☆☆☆☆。

  在城市科学课程群的教学实践中☆□☆。我们广泛地引入了项目教学法□☆□☆□,取得了良好的效果☆☆□。基本操作模式是:将综合性强☆☆☆□☆、与现实生活紧口密结合的课程内容设计成若干个研究口性项目☆☆☆□。譬如某城市交口通问题调查及对策研究☆□☆☆☆、某城市空间布口局与地价的关系分析☆☆□、某城市口热岛效应研究等☆☆□,分别布置给由若干学生自由结合形成的各个项目小组☆☆□□☆,由项目组成员负责口研究方口案设计☆☆☆□、实地调研☆☆□□□、报告撰写☆□□□。最终口提交项目口研究报告☆□□☆,并制作ppt在课堂上汇报☆□□☆☆。学生为口了完成这口样一个项目☆□□,需要调动口所有学过的相关知识☆□□□、主动补充未学过的知识□□☆□☆,极大地口提高‘了学生的学习口能力;通过口实际研究课题的设计□□□☆、调研□☆☆□□、报告撰口写及汇口报的过程☆□□□□,学生的实践能力地得到了极大的提升☆□□□☆。譬如☆□☆。05级有一口个口组的口 同学为了得到部分资料□☆□☆☆,连续多日到某个政府机关去“报到”☆□□☆,最后口口终于打动对方□☆☆。给他们提供了系统的资口料☆☆□□□,学生自己也领悟到了许多调研的技巧☆□□□,感到口收获颇多☆□□。而项目小组一次次的汇报☆□□□,也极大地锻炼了学生的表达口能力和交流能力□☆□☆。小组内部☆□☆□、小组口之间在口相口互合作和竞争的过程中□□☆,锻炼了竞争意识和合作能力☆☆□。对比发现☆☆☆□,从大口口三口开始☆☆☆,设计课程较多□☆□□☆、经常开展此类项目教学的资源专业学生□☆☆☆☆,在综合素质上明口显高于口其他专业学生☆☆☆□□,用人单位也时常反映“该专业的学生显得比口较成熟”☆□□。 三□☆☆□、积极建设教口学口网站□☆☆☆。畅通师生沟通口口渠道□□☆☆☆,形成“无限”课堂 网络课程是指在先进的教育口思想☆□□□□、教学理论与学习理论指导下的基口于web口的课程□☆□,其学习过程具有交互性□☆☆□、共享性☆□☆☆、开放性☆☆☆、协作性和自主性等口口基本口特征☆□☆。为充分利用现代网络资源□□☆□☆,提高教学口质量☆☆□□,我们利用学校局域网提供的口条件☆☆□□☆,搭建了口课程群教学网站□□□□,网站的功能模块有教师介绍☆☆□□☆、课程简介☆☆□□、多媒口体课件口和教口案☆□☆、教学大纲□□☆☆、教学进度口表☆□□☆☆、参考资料□☆☆☆、试题库□□☆□、习题库□□☆、教学论坛☆☆☆□☆、课后答疑☆□□□□、典型问题□☆☆☆、优秀作品☆□☆□□、学生成口口口口绩管理☆□☆☆、考试管理☆☆□、作业递交与批阅等口口等☆□□☆☆。随着应用的深入☆☆☆,教学网站这一新的教学手段对教学效果和实现培养目标的巨大促进作用日益显现☆☆☆☆□,解决了长期困扰教学活动的一些突口出矛盾☆☆□。 首先□☆☆□□,城市科学类课程口群具有实践性强□☆☆☆□、应用性强□☆☆、信息量大□☆☆□、涉及面广☆☆□、内容纷杂□☆☆,交叉性强口等突口出特口点□□□□。且由于我国处于高速城市化时口期☆□□,城市口各类新现象□□□、新事物发展日口新月异□☆☆,城市科学类课程的许多知识口更新非常快☆☆☆□,任何优秀的教材都难以赶上时代的变化☆□□,不断口压缩的课堂教学时数又使教师很难给学生补充足够的最新知识和理论☆☆□□。而教学网站首先是一个资源中心□☆□,借助口教口学网站☆☆☆□,可以为师生构建一个时时更新的相关专业知识和信息的资源库☆□□,使师生紧贴学科发口展前沿□☆☆□☆,学生可以突破时间☆☆☆、地域限制☆□☆,根据需要查阅相关资料□☆□□,同时也可以将自己拥有的资源共享□□□,丰富网站的资源库☆☆□。这就解决了教学时数少与教口学内容多的矛盾☆□□□。此外□□☆□□,网站还能够将任课教师精心准备的讲义☆□□□、教学课件□□☆、网络教学口口资口源□□☆☆,学生制作的口口优质课件□□☆☆☆、作业口等积累起来☆☆☆□☆,实现开放式共享和反复利用□□□□。 其次□☆□,在以前的授课活口动中由于许多课程为大班上口课□☆☆□,教师与学生之间交流渠道狭窄□☆☆□、严重缺口乏互动□☆☆□□,教师不知道学生的需求□☆□,学生则选口择“爱听就听☆□□□、不想口听不听”的态度□☆□□,不会主动对教师的授课情况进行反馈☆□☆□。调查中甚至发现一些学生在课程即将结束时还不知道任课老口师姓名的事情□☆□□☆。借助网络平台☆☆□☆□,很好地口实现了实现口师生口互动交流☆□☆☆☆,学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上□☆□□☆,教师在公告板上作答□☆☆。其他学生也可通过公告板看到问题☆□☆☆□。的解答□□☆□,也可以通过意见箱就教学口内容和教学效果进行建议和反馈□☆□☆□,还可以就自己感兴趣或需要口深入学习口的内容随时与教师和其他同学交流☆□☆☆。 第三□☆□☆☆,由于我系所开设的口城口市科学类课程群面对的是三个培养方向不同☆☆□□、基础口差别较口大的专业□□□☆□,学生的基础和素质又千差万别□□☆,传统的课堂教学很难实现真正意义上的因材施教☆☆□☆☆。而在网络环境下☆□☆☆□,网络的超大容量□□☆,可以满足不同学生的需求☆□□,每个人都口可以根据口自己的基础和需求选择学习内容☆☆☆、学习方法和学习进度□□☆☆,从而口实现真正意义上的因材施教□☆☆,由以教为主口变为☆□☆,从学为主☆☆□□☆,提高口了学生学口习的主动性□□□。 四☆☆□、结语 科学的课程体系和先进的教学内容☆☆☆□☆,只有和先进的教学方法有机结合☆□☆,才能培养出高素质的口人才☆☆☆。本文口总结口了我系在城市科学类课程群教学改革中采用的案例教学法□☆☆☆、项目教口口学口法□☆□、网站口辅助教口学法等一口些行之有效的方法☆☆□□□。期望对高校口同类课程的教学改革提供一定的参考☆☆□。

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