从缄默知识的特性来探讨高中语文教学口☆口口

  从缄默知识的特性来探讨高中语文教学

  邱 丹

  一☆□☆☆、什么是缄默知识

  对于缄默知识概念的提口出□☆□,学术界公认的是由英国著名的科学哲学家迈克尔·波兰尼在其著作《个人知识》一书中提出的□☆☆☆☆。在他看来☆□☆,人类有口两种知识☆□□☆,一种是口可以系统口表达的;另一口种是不能系统表达的☆☆☆□。而这种无法系统表达的知识就是缄默知识□☆☆□☆。比如☆□□,我们经口常会说“只能意会☆□□☆,不能言传”☆□☆☆□,这个“不能言传”的部口口分口口就口口是缄口默知识☆☆☆□。其实□□☆,近代口心理学中也有类似的解释☆☆□,比如☆□☆□,精神分析大师弗口洛伊德所提出的潜意识□☆☆□☆。

  缄默知识到底口占人类认知总量的多少□□☆☆?对于语文教学的重要性是多大□☆□☆?就目前来口说□□☆□,不可能用自然科学的统计方法计算出来□□□☆☆,但是我们可以口借鉴海明威的冰山理论:浮出表口面的只有八分之一□□□☆☆,而深藏“水下”的则口口有八分之七□☆□□。换言之☆□□□☆,我们真正能用口语言表述□□☆□☆,逻辑分析和系统阐述的知识远远比不上缄默知识☆□□☆。而放眼于语文教口学☆☆☆,人类语言还远远不能表达人类思想☆□□。

  二☆☆☆□□、从缄默知识的特点来口分口析其在高中语文教学中的意义

  在波兰尼看来☆□☆,缄默知识看似抽象□□□,实际却蕴含着很多具象的特点☆□□□。而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢□☆□?

  1.稳定性

  口与可述口性知识相比☆☆□,缄默知识不易受环境的口口影响而口改变□□□☆□,随着年龄的变化消退遗忘的系数较低☆□□☆□。换言之☆☆□☆□,主体一旦拥口有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢固的一环□☆□☆,这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着口重要的意义☆□□。缄默知识具有稳定的知识构建☆□□☆☆,这是对感口性思维的肯定☆☆□☆☆,也是高中口语文教育中迫切需要充实的内容□□□☆。就目前来说□☆☆,语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略□☆□,和对感性思维的轻视☆□□□☆。当我们自豪成为全球第二大经济实体的同时☆☆☆,作为语文教育工作者☆□□☆,我们应当看到唯自然科学论可怕之处☆□☆□□。缄默知识口并不属于逻辑思维型的符号或者表口述性知识□☆☆,但是却比其口更具有稳定性的口特点☆□□☆,换言之☆□□,感性思口维在某口种类型下更具有稳定的知识构建机制☆□☆☆☆。当然☆□☆□,从另一方口面口口看☆☆□□☆,这也意味着缄默知识的建构需要在潜移口默化口中进行☆☆□。

  2.文化性

  缄默知识更具口有强烈的文化特征☆☆□☆☆。处于同一文化传统中的人们往往分享了相同的缄默知识“体系”□☆☆☆,这既包括了隐口性的自然知口口识“体系”□□□☆□,也包括了隐性的社会口口和人文知识“体系”□☆☆。缄默口知识口更能体现文口化符号的口内涵□□☆,这一点对于高中语文教口学尤为重要☆□☆。语言是承载其文化的重要载体□☆☆,语言既是一个主体文明产生的标口志☆□☆,也是文明延续的口纽带□□☆☆。(即使是人工智能☆☆□,我们仍要赋予其自身的“语言”□□☆。)而口对于口母语教口口育来说☆☆□,不能体现文化内涵□□☆,传承文化特征的教育就是失败的□☆☆□,缄默知识比显性知识要更具有强烈而明显的文化功能□☆☆。

  3.整体性

  尽口管缄默知口识往往缺乏逻辑结构☆□□,但是□☆□☆☆,它却具有口口口极强的整体性☆□☆☆。因为它的构建机制是认知主体以及内部认知整合的结果☆□☆☆,不仅如此□□□☆☆,它本身口就属口于认知主体人格的一部分☆□☆□☆,对主体在具体环境中的行为有着很强的牵引作用☆☆□□,口☆口口☆口这一点与其稳定口性是相互呼应的□□☆,这也与我们一直强调语文教育中人文主义精神的渗透是一致的☆□☆。

  三☆☆☆☆、由缄默知识的特性来探讨如何应用在高中语文口教学中

  1.情境教学口给缄默知识提供基础

  缄默知识具有对情境的依赖特性☆☆☆□☆,知识构建与特定的情境分不开□□☆□□,是对于情境认识的口整体把握和内化☆☆□☆□。所以□☆□,在课堂教学口口时□□☆,通过创设情境来激活缄默知识是非常有效的方法之一□□☆☆☆。高中语文教学的情境创设相对来说更加多样和灵活□☆☆☆,无论是小说还是口剧本☆□☆,其本口身就是情境的蓝本□☆☆,情境的再现又可以依托现代多媒口体的辅助☆☆☆,优势明显□□☆☆□。但是在这个过程中能不能有意识地激活缄默知识□□□□?首先☆☆☆□☆,我们要明确情境是缄默知识的“温床”□□□,教师在这个过口程中不需要刻意口口为之□☆□□,在同一情境下也不可能全班形成完全一致的缄默知识☆☆□。大胆放手让学生成为课堂的主角☆□☆,成为认知构建的主体□□☆□□。

  2.多元课堂和个体性

  缄默知识具有个体差异性☆☆□☆☆,正所谓“一千个人眼中有口口一千个阿姆口口雷特”□☆☆,同样一节语口文课□□☆,同一个教口师同一时间授课□□☆,但是学生对于内容的理解□□☆☆□,对于文学的感悟却是千差万别□□☆☆☆。常规课堂☆□□□☆,我们应当彻口底口口摒弃“大一统”的思想☆□☆,语言教学☆□□,尤其口口是中文□□□☆☆,本身就更强调意境和韵律□☆□□,而这些不属于逻辑范畴□☆□,更多情况下则属于缄默知识☆□☆□,而缄默知识的主体差异性则决定了课堂应当是多元开放的☆☆☆☆□。而多元课堂的原则应当是:一者☆☆□,要注重形式口的口多元☆☆□。尝试新口口的教学形口式□☆☆☆□,甚至去创造形式是多元课堂的外在表现□□□☆。一者☆□□□☆,口☆口口☆口保持开放的态度☆□□。教师不口要先入为主☆☆☆,保持开放的口胸怀和观念□□□□☆,秉持尊重的态度口去接纳同学口看似荒唐可笑的想法☆☆☆☆,鼓励他们自主的思口口维和观点□□□□☆。

  3.存异思维和非理性

  正口如之前强调的口口一样☆□□,缄默知识是感性知识□□☆□,是非理口性的□☆□☆□,而这一点也就意味着缄默知识无法进行反思和批判□☆□□☆。所以☆□□□☆,我们想要通过批判☆□☆☆☆、反思等形式来深化或口者纠正学生的缄默知识是徒劳无功的☆☆☆☆,所以☆□☆☆☆,在缄默知识构建的初始才是口黄金时段□☆☆□□。对于语文教育来说除原口则性的价值观有是非之别□□☆,其余情况下我们就更应当保持一种存异的观口念□□☆□□。这和多元课堂口正好是口互为表里的☆☆□☆□。

  4.兼顾随意偶然性☆☆□,尝试动态生成课

  还需特别注意的是缄默知识还具有随意偶然的特性□☆☆□☆,这决定了它口的获得更加困难☆□□☆□,也鼓励口我们语文一线教师口可以大胆的去尝试动态生成课□□☆□。课堂有既定的教学目标☆☆□□☆,却有不一定要完成既定目标的态口度□☆□,抛开口课本设计的框框☆☆□□,让学生成为推口进课堂的主口角□☆□☆□。用交流来代替教口授☆☆□,更可以激发缄默知识的获取☆□□。比如☆□☆☆,讲《红楼梦》口选段☆□☆,课文选段只是一个参考☆□☆□,只在课堂开头抛出一个预设话题:“这篇小说中你印象口最深刻口的人物口是谁☆□□☆☆?”之后的课堂就口可以完全口抛给学生自由口发挥☆□□☆□。但是□□□,教师要做口好三个工口作□☆☆。口☆口口☆口一是记口录每个发言人的观点☆□☆□☆,二是注意有意引导争议☆☆□□☆,三是课后要进行交叉对比☆☆☆□。

  任何一种知识都有其各自的特点☆□☆□□,高中语文教口学最大的难点不在于教知口识□☆☆,而在于教口学生□☆☆☆□,这个年龄层的中国孩子口缺乏的是对语文文明口口的敬仰□☆□,是对于独立精神的正确践行☆□□,是对于情感体验的口漠视□☆□,所以□☆☆,语文课堂更要重口口视缄默知识的培养☆□□□□。由于个体的差异☆□□□,每个人的缄默口知识口各有不同☆□☆☆□,语文口课堂不可能涵盖一切☆☆□□,但是至少我们努力过了☆☆□。

  作者单位:江苏前黄高级中学国际分校□□☆☆。

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