对会计电算化教学的几点思考的论文口☆口口☆

  对会计电算化教学的几点思考的论文会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能□□☆☆,是一门实践性很强的专业技能课□☆□。它要求学生将计算口机和会计专业知识结合起来☆☆□□,由计算机自口动登记明细账☆□☆、总账☆□□、日记账□☆□,并由计算机自动算账□☆☆□☆、转账和口结账以及编制各种会计报表□☆☆,替代人口脑对会计信息进行分析□☆☆☆□、预测□□□☆☆、决策的口过口程☆□☆。然而□☆□□,作为一门口实践性很强的专业必修课程☆☆□□□,现今依然存在着诸多问题亟待解决□☆□□□。突出的问口题之一□☆☆□□,就是该课程的实验效果不理想□☆□。本文就会计电算化课程实验效口果不理想的原因进行分析和思考□□☆□。 一□☆☆、电算化教学存在的问题主要有口以下几方面 1.上机实验课效果不佳□□☆□,学生解决问题的能力差☆☆□。 教师教学指导力口量有限☆☆□☆,难以一一对学生进行手把手地口个别指导和检查☆□☆□□。每次上机口实验一个老师带40—50个学生,老师也辅导不过来☆□☆。学生在操作中☆□□,遇到口的无论是系统问口题☆☆☆□,还是操作问题☆☆☆□,都不能得到及时指导□☆☆☆□,实践能力大打折扣□□□□,实验效口口果不理想☆□□☆☆。 2.教学方式单一□☆□。 在教学方式上□□☆☆,相当一部分教师采用的教学方式☆□□☆☆,是介口绍所用财务软件的使用步骤☆□☆☆□。WWW.11665.COM教师在此口无疑成了一种活化了口的“软件口口说明书”□□□□,根本体现不口了教口师应有的业口务水平和业务素质☆□□□。此种教学方式下培养出来的学生☆□☆□☆,实践性得不口到提高☆□☆□,亦不具备很好的职业判断能口力□□☆☆□、创新能力和思考问题的能力☆□□□。 3.教材课后练习单一□□☆☆□。 很多口的会计电算化教材☆□☆,其课后习题数量少而且习题类型单一:有的只有复习思考题;有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”☆☆□,更换一下数据口口而已;有的甚至没口有口课后习题□□□。学生在学习了相关实验口口内容后□□☆,巩固知识这一口环节就显口得薄弱□□☆☆,口☆口口☆口思考问题和解决问题的能力得口不到提高☆□□,实践性亦比较差□□□。 4.课程安排口口顺序不合理☆□☆□☆。 很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设☆☆□□□。这时学生对各种原始凭证的认口识和对分录口的把握都不够熟练☆☆☆□□,这样造成把会计电算化上机实践课的一部分时间和精力浪费在原始凭证和会计分录的讲解上☆☆□□。这些都是不科学的,教学质口量肯定口是不好口的☆☆☆□。 二□☆□□、对会计电算化教学的口几口点思考 1.改进教学方法□□☆☆,运用案例教学法□☆□。 案例教口口学法□☆☆☆□,就是口直接取某一个企业的案例□□□☆,让学生利用会计电算化进行处理□□☆□☆。案例教学法是具口有启发性□□☆☆、革新性的新型教学口法☆☆□☆□。 案例教学法在学生学习和掌握了的知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程口的之上□☆☆,分组讨论□□☆,设计案例☆□☆,然后将设计好的案例分口角色地口上机操作检验□☆☆□,在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略☆□□。在学口习总账的时候☆☆☆□,要求每组学生在讨论确定企业的信息后角色口岗位的分口配☆☆☆☆,每个岗位都具有相应的职责和权限□☆□☆□。整个案例上机操作的完成每组员的同心协力才能完成☆□□,所以每个组员都各司其职☆☆□☆□,这样口才能保证案例的顺利完成□☆□。在整个案例完成☆☆□□,各组成员再在一起思索讨论和总结☆☆☆□□,经过这样的实践练习☆☆☆□,学生们牢牢地把握住了各知识点☆☆☆☆□,还锻口炼了动手能力☆☆☆□。创造案例教学法学生把口所学的知识运用于实践活动中□☆☆□☆,让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地在一起☆☆□☆,以而更加深刻地理解和掌握所学的知识☆□☆,提高学生的知识实际运用能口力□☆□。对案口例设计浅析□□☆,还有助于培养和提高学生的口团队合作意识和表达技能□☆☆,学生口职业生涯的成长☆☆□。 长期口以口来,我们对于案例教学没有给予足够的重视,这对于激发学生思维□☆□□□、增强其实际口分析☆□☆☆、口☆口口☆口解决问题的综合判断能力☆☆☆☆、促进学习的主动性都有一定的束缚☆□□。而应用案例教学法是一种具有启发☆□□、诱导□☆☆□☆、决策口等功能的新型教口学法,这种教学法的实施可以大大改善专业教学效果☆□☆☆☆。 2.改变教学口模式□☆☆□☆,采用分组教学法☆□☆。 分组教学法就是充分利用现有的教学资源□☆□☆,按一定口的规律将学生分成口若干个学习小组☆□☆☆☆,通过形式多样的分享活动☆□☆□,充分调动学生做学习的主人☆☆☆☆,针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割☆□☆,化整为零☆☆☆,从而口达到引导口学生自主学口习☆□☆、减轻口教口师的辅导量☆☆□、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法□☆☆,是统计分口组原理在课堂教学方法上的具体应用☆□□☆□。 上面提口到☆□☆,教师教学指导口力量口有限□□☆,难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查□☆☆☆□。而分组教学法由于借助学生的力量☆☆□□□,采取以组为单位进行分层教学和指导☆□☆□☆,引导学生自主学习□☆□,则有利口口于解决教师教学指导中因时间紧☆☆☆□□、任务重口而指导不足的问题□□☆。 其次☆☆□□,职校学生学习程度不一□☆☆,会计口专业素质参差不齐☆☆☆,学习能力存在明显口差异□☆□□☆,从而使得学生在学习过口程中会因学习进度□□☆、学习难口度等口原因产生多样化的学口习需要☆☆☆,如对教师的依赖□□☆□、需要同学的帮助以及加口快或放慢教学的进度等☆□□。在教学中能否兼顾学生的这口种多样化学习需要☆☆☆,直接关系到学生的学习效口果☆□□☆。与传口统的指导教学方法相比□☆□☆,分组教学法采取分类指导及老师带学生□□☆☆、学生帮学生口的传☆□☆、帮☆□☆☆、带学习方式□☆☆□☆,能更好地满足学生多样化的学习需要□□☆□。 实践口表明□☆□,在会计电算化操作教学中采用分组教学模式□☆☆□,通过“生生互动”☆☆☆□□、“师生互动”□☆☆☆□,能有口效提高口学口生学习的热情□☆□□,增强学习的自口觉性☆□□、主动性□☆□□,培养学生的合作意识□□□☆☆、团队精神□□☆☆。作为一口线教师□□☆,我们口应不断探索☆☆□、完善分组合作的教口学模式□☆☆□□,使分组合作教学模式发挥巨大的潜能□□□☆☆,促使教学水平更上一个新台阶☆□□☆☆。 分组教学法在会计电算化操作教学中的应用□☆☆☆,可以分解为以下几个步骤: (1)科学合理地分组□☆□□☆。 科学的统计口分组是分组教学法有效实施的前提☆☆☆,分组的好坏直接影响指导的教学效果□☆☆☆□。口☆口口口☆口因此□☆☆,分组必须确保口科学合理☆☆☆☆☆。以40—50人规模大小的口班级为例☆□☆□,一般口划分为5个学口习小组☆□☆☆,每组8—10人☆☆□□。将优等生☆☆□、中等生和后进生学生人数分别按照口一定的比例划分到5个学习小组☆□□,确保口每个学习小组都有好□☆□☆、中□☆□□、差三个口口不同口层次的口学生□□□。同时□☆□,选择一口名热口心助人□☆☆、责任心强☆□□、水平较好的学生作口口为组长□□☆,负责协助老口师进行指导和检查□□□☆。组和组之间留个小通道☆☆☆☆□,方便口教师的走动和指导☆☆□。在学期中段□☆☆☆☆,可视学生学习情口况□□□□☆,重新分组□☆☆。

  (口2)提口出教学目的及要口求□☆□☆☆,设计案例□☆☆☆□,激发学生学习的主动性口和自觉性□□☆☆☆。 教师要明确教学口目的□☆☆□□,以提出问题激发学生的学习动机☆☆□☆,创设真实的环境☆□□□,让学生带着要完成的案例或要解决的问题去学习□□☆□,从而激发学生学习的主动性和自觉性☆□□☆。例如:在学习“会计账务处理系统初始口化设置”一章时设计案例:每位同学对系口统进行初口始化设置□☆☆。此时□☆□,要求每组学生以口账套主管的情境角色登陆财务软件□□☆,案例中隐含口口着本章的几个知识点:会计科目的增加修改删除;核算项目类别的增加☆□□☆、修改;币别的设口置;账套选项口的设置;初始数据的填制及进行试算平衡□☆☆☆。把这5个知识点隐含在5个案例中□☆☆□,每节课完成一个案例;同时口又把每节课的案例分成更小的几个任务☆□☆,如第一个任务是按要求对“会计科目进行口处理”☆☆□□☆。如此□☆□,学生学得快☆☆□☆、记得牢☆☆□,整个教学过程条理清楚□□☆,轻松自然☆☆□。 (3)强口调独口立口思考☆□□☆☆,尝试完成口案例□□☆。 波利亚说过:“学习任何知识的最佳口途径是让学生自己去发现☆□☆□☆,因为这种口发现理解最深刻☆□☆。”引导口小组合作学习口口前☆□☆□,教师应留有时间和空间☆☆☆,让学生有一定的时间进行自主探索□□☆☆☆、自主建构□□□,并强调每位学生都应先独立思口考☆□☆□、独立完成案例☆□☆☆□,再和组员进行讨论□☆☆☆□、求助☆☆□☆,以避免分组口合作教学成口为差生抄袭好生的课堂☆☆□☆,使学生形口成“吃现成”的坏习惯☆□□☆。例如☆□☆□□,对原口始凭口证的认知☆☆□□,要求学生分析原始凭证☆☆□□□,得出经济业务的内容☆☆☆,教学中可要求所有学生都必须写出答案□☆□,并在组内交口流☆□☆☆。又如☆□☆,根据计口算机系统操作□☆☆□□、维护开发的特点☆☆□,结合会计工作的要求☆□□,会计电算化设置为不同的岗位☆□☆□。因此教学口中☆☆☆,教师可依口据岗位☆□☆☆□,对每组成员进行财务分工□☆□□,设为账套主管□☆□、凭证录入员☆□□☆☆、凭证口审核员☆☆□☆、记账员☆□□☆□、月末处理人员☆□□□□、报表管理人员及工口资☆□☆、固定资产管理人员等□☆□☆。就一个小组内的若干小组成员而言□☆□☆,不管处于哪个口岗位□□□☆☆,首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理□□□。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后☆□□☆☆,再在组内口进行轮岗☆☆□☆,如原来的账套主管调为凭证录人员☆□☆☆,凭证录人员调为凭证审核员□□□□,以此类推□☆□,让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不口同业务处理的特口口点□□☆,培养学生独立处理经济业口务的能力□□☆☆□。 (4)小组内部讨论□☆□☆☆、交流☆□□,培养学生的协作口能力及口团队精神☆□☆。 小口组内部的合作与交流□□□☆☆,其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教☆☆□☆。例如☆☆□,对原始凭证的审核☆□☆□,教师在每一张原始凭证里设计了几处错误□□☆☆,组员口们先口各自找错处☆☆□☆□,直到找口出口全部的错处为止□☆□☆,充分体现合口作的优势☆□☆☆,发挥了团结力量□☆☆☆。而每当学生发现错误时□□□☆□,组员口会对其产生羡慕☆☆□☆、敬佩之情☆□□,甚至口把其当作本组的主力□□☆☆□,有同伴的激励□☆□☆,学生的操作积极性会不断增强☆☆□。而通过小口口组的合作交流□□☆,对学困生的帮助也很明显☆☆☆。以往采用传统教学模式进行教学□☆☆,学困生在困难得不到及口时帮助的情况下□□□☆☆,常常是呆坐一边或呼呼大睡☆☆□。而分组合作使学困生的周边出现了”小老师”□☆□☆☆,可及时解决口口问题☆☆□☆,使得每位学生都“动”起来☆□☆☆。此外□□□□,在学生合作口口学习□☆☆□、交流时☆□□☆,教师须口在各口口组进行巡视☆☆□□,倾听各组的讨口论□□□☆,听到错误的见解及时纠正;看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引口导;若各组口口普口遍出现操作困难□☆☆☆□,教师则必须口叫停☆☆☆,再次进行总体口辅导□□☆。 (口5)各组上交成果☆□□□□,教师进行点评□☆□、小结☆☆□□,对每口组进口行口评价☆□□、激励☆☆☆☆☆。 每次口分组教学课结束前□☆☆□,教师应对每组的活动进行点评□☆☆☆,肯定优点☆□☆☆,指出不足☆□☆。对本次教学活动所口涉及的知识进行口总结☆☆☆,对各组表现优异者点名表扬□□□□,并加分激口励;对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定;对积极学习的差生也给予加分☆□☆□,进一步加深其学习热情☆☆□□。 3.合理安排上口课时间□☆□☆。 我认为电算化课程一般安排在高二第二个学期比较合适☆□□,这时的会计班学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了□☆☆,对手工会计口的帐簿□☆☆☆、凭证☆□☆□☆、报表的格式及口内容已相当口了解□☆□□,这时从手工做账口过渡到会计电算化比较容易☆☆□□。 总之☆☆□☆,在中等职业学校的会计电算化教口学口中□☆□☆☆,一定要重视学生实践操作能力的培养与训口练□□☆,在教学中采取多口种多样的教学方法□□☆□、手段☆□□,将学生培养成具有较强动手能力的实用型人才☆□☆□□。

本文由一凡论文网发布于艺术论文,转载请注明出处:对会计电算化教学的几点思考的论文口☆口口☆

您可能还会对下面的文章感兴趣: