初中语文口语教学策略探究口☆口口☆口

  初中语文口语教学策略探究

山东威海环翠国际中学(264200)赵蔚蔚

  

[摘要]语文学科在中考和高考都没有口语测试内容□☆☆☆☆,导致初中语文口语教学口容易被忽视☆☆☆,影响学生在口倾听☆☆□、表达□□☆□☆、应对等口方面的能力☆☆□□☆,甚至阻碍学生口在人际沟通和社会交往中的表现□□□☆☆。初中语文口语教学可通过课堂三分钟演讲☆□☆□、分组辩论□☆☆、情境模拟□□☆、多读书等方口口式☆□□□,启发和鼓励学生敢说□☆☆☆□、想说□☆□☆、善说☆☆□☆□、多说□□☆☆☆,逐步提口高学生的口语交际能口口口力□□☆。

  

[关键词]初中语文;口语教学;策略

  

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2017)27-0018-01

  

中考和高考是中学教育的指挥棒□□□,导致口初中语文教学重视基础知识□□☆、口☆口口☆口阅读☆□☆☆、作文教学☆□☆,而忽视口语教口口学☆□☆□☆。课堂口语教学的主要形式也只是由教师安排少数学生朗读课本和回答问题□☆☆□。长此以往☆☆□□,学生的口语表达能力将会被弱化☆□□☆☆,学生将无法准确地表达自己的想法□☆☆,主要表现口为:说话支离口破碎☆□☆□☆、言不达意☆□☆□、语无伦口口次等□□☆☆。为了提高初中生的口语交际能力☆□☆□,全面提口高学生的语口文素养☆□□□☆,笔者在课堂教学中做了以下尝口试☆☆□☆。

  

一☆☆☆□□、三分钟演讲

  

不少初中生羞于表达☆☆☆□、怯于表现□□☆☆,口语教学的首要任务是让学生敢说□☆☆□□。正式讲课前□□□☆☆,可让学生上讲台演讲三分钟□☆☆,按照先易后难的步骤□☆☆□,设置口四个口环节:一是演讲《我最想说的口…&he口llip;》□□□,学生自选题目和内容□☆□□,形式可以是诗歌☆□□□、散文☆☆□□、故事□□☆□、相声等☆☆☆☆□,照稿念或口脱稿演讲都口可以□☆☆。目的是锻炼当众说话的口胆量☆☆□,训练正确的发音技巧☆□☆,让学口生尽量做到声情并茂□☆☆□□。二是演讲《我看过最精彩的……》□☆□☆□,鼓励学生把日常口读过的好书□☆□☆、看过的精彩电影或电视节目用自己的语言整理成观口后感□☆□□☆,通过演讲口的方式分享给同学们□□□□☆。这样做可以锻炼学生的口总结能力和表达能力☆☆☆□。三是演讲《生活感口悟》☆☆☆□□,感悟源于生活又口高于生活☆□☆,鼓励学生把生活中的感悟用演讲的方式表达口出来□□□☆,锻炼学生口语表达中的逻辑思维能力和抽象思维能力☆□□☆□。四是对演讲内容进行互评☆☆☆□,可锻炼学口生的倾听能口口力和表达能力☆□□□。

  

二☆□□、分组辩论

  

三分钟演讲学生是有备而来的□☆☆□,分组辩论则是考验学生随口机应变的能力□□☆□☆。一般采用三种口形式:一是□□☆□□,遇到课文中有趣☆☆□☆、生动的口情节时☆□☆☆☆,教师及时口设定话题□□☆☆,让学生展开分组讨论□□☆□,形成各自观点之口后□□□☆☆,进行小组辩论☆☆□☆,充分调动学生的口口语表口达能力☆☆□☆、组织口口口能口力和口辩口论能力□□☆☆□。二是从教学中引入相关的话题□☆☆□,引导学生思考☆☆□,形成观点☆☆☆,再进行分组辩论□☆□□。三是学生分组就某个话口题或者观点在课后整理资料□☆□□,形成自己的观点口和论据☆☆☆,在下节课进行分口组辩论☆□□。

  

三☆☆□☆、情景模拟

  

口语与语言环境密不可分□□□,离开口语言环境☆□☆□,口语会显得苍白无力□☆□☆。因此□□□□,设置特定的语言环口口境对提高口语交际能力有很大的口益处☆☆□。如在讲授《我的叔叔口于勒》时☆☆☆,让学生编排话剧片段口《哲口尔赛岛上口》□☆☆□□,要求用对话□☆☆☆□、表情演绎出每个人的性格特点□☆☆。于勒:青年沾染恶习☆□□☆,中年春口风得意□☆□□,晚年穷困潦口口倒;菲利普:自私☆□☆□、冷酷☆□☆☆□、虚荣□□□☆、无主见;克拉丽丝:吝啬□☆□□☆、泼辣□☆☆☆□、虚荣□☆☆☆□、有心计;若瑟夫:纯真☆□□☆□、善良□☆□、重亲情☆□☆☆□。部分口口对口白口口如口口口口口口口下:

  

菲利普(表情:自豪;心理:虚荣□□☆☆□、附庸口风口雅):你们要不要我请你们吃牡蛎☆□□□☆?

  

克拉丽丝(表情:无可奈何;心理:吝啬口又爱口口面子):我怕伤胃□☆☆□☆,你只给孩子们买几个好了□□□,可别太多☆□☆☆□,吃多了要口生病口口的□☆□□☆。

  

菲利普(表情:脸色苍白;心理:恐惧口痛苦口):真奇怪☆□□□!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒□□☆?

  

克拉丽丝(表情:莫名其妙;心理:茫然):哪个于勒?

  

菲利普(表情:慌张;心理:极度口口失望):就......就是我口的口口口口口弟口弟呀□☆□。......如果我口口不知口口口道他现在口是在美洲□☆☆☆,有很口好的地位□☆□☆,我真口会以为就是他哩□□□☆。

  

…&h口ellip;

  

若瑟夫(表情:默念;心理:同情叔口口口口叔):这是我的叔叔☆☆☆☆,父亲的弟弟□□□□,我的亲叔叔□□□。

  

于勒(表情:恭敬;心理:充满感激):上帝保佑您☆☆□☆,我的年轻的口先生□☆☆☆!

  

…&he口口llip;

  

通过情景模拟训练□□☆☆□,学生在不同情境下变换语气□☆□□、语调和口神态☆☆□,激发了自身的想口象能力☆□□☆、逻辑能力□☆☆、语言组织能力和语口言表达能力□☆☆☆☆。

  

四☆□□、多读书

  

拥有优秀口语交际能力的人除了拥有娴熟驾驭语言的能力□□□☆☆,还要有深厚口口口的文化底蕴☆□□,口☆口口☆口而多读书就是积累文化底蕴的最主要的方法□□☆☆□。鼓励学口生多读书☆☆□□、读好口书的方法有很多□☆□□□,比如□☆□,在班口级开展好书口交流活动□□☆,让学生互相交流读书的心得体验☆□□☆,引导学生喜口欢口阅读□□☆,提高个口人修口养☆☆□☆,让其语言表达口更有魅力□☆□□。

  

综上可知□□☆☆,口语交际教学是口初中语文教学的重要内容☆☆☆□□,能够为学生将来的学习☆□☆□、工作□☆☆、生活奠定口口良好的交际基口础□☆☆☆。因此□□☆□,在教学中□□☆□☆,教师应引导学生克服畏口难情绪□□□☆,通过多种手段为学生创造口语交际的良好环境□□□☆□,让学生敢说☆□☆、想说□☆□、善说☆☆□☆、多说□☆☆。同时☆□□☆□,学生也要积极口口配合教师的各项口安排□□☆,在课口堂和生活中勇于表现自己☆☆□□☆,在课下多读书□☆□,通过勤学苦练□□☆□,必能熟能口生巧□☆□☆,逐步提高口语交际口能力□☆☆。

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