案例教学法与财务管理学课堂教学口☆口口☆口

  案例教学法与财务管理学课堂教学

  邓毅灵

  (广州大学松田学院□☆☆☆□,广州 511370)口

  摘要:本文通过分析独口立学院财务管理专业实施案口例教学法的重要性□□☆☆,以及近几年案例教学的经验☆□□□☆,总结出实施过程中所需要注意的问题以及解决方法☆☆□☆□。

  教口育期刊网 http://ww口w.jyqk口w.com关口键词:案例教学;独立学院;财务口管理

  中口图分类口号:G71文口献标口志码:A文章编号:1000-8772(2014)16-0234-02

  1.独立学院财务管理课程中实施案例教学的原因和目的

  独立学院☆□□□,是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以口外的社会组口织或者个人合作□□☆□,利用非国口家财政性经口费举办的实口施本科学历教育的高等学校☆□□□。独立学院的人才培养目标定位口为培养高素质复合型□☆☆□、应用型口技术人员☆☆□□,而不是普口通本科培养的学术型□☆☆□☆、理论型☆☆☆□□、研究口型人口才□☆□☆☆,因此传统教学中理论和客观现实脱节的问题在独立学院中反应更加明显☆☆□☆。对于独立学院会计类和财务管理类的本科生☆□□☆□,要求掌握一定专业基础口知识□□□,还要有一定口适应社会发展的能力☆☆□☆☆,从最近几年的就业形势来看☆☆□,学生在市场招聘中往往会因缺乏实际口工作经验而难以找到合适的接收单位☆☆□,或者就业后也难以适应用人单口位的业务扩展需要□□☆☆。正是这种强调适应口市场需要的理念□☆☆☆□,使得口改革传统课程教学口模式□☆□☆☆,构建教师与学生共同参口与的案例教学法成口为了一种必然☆□□。

  2.目前独立学院财务管理案例教学现口口状和存在的问题

  2.1 课程设置不细致

  财务管理学是一门专业性极强的学科☆□☆☆□。它的先行课程通常有管理学□☆☆☆、西方经济学□☆□、会计学□☆☆□、金融学☆□□☆□、投资学口口等口口等□□☆☆。在教学过程中☆☆□□,我们发现由于各个口专业的课程设置不同□□☆☆,往往出现先学财口务管口理学再学这些先导课程☆□□☆,这给予财务管理学课程教学一定难度□□□。而财务管理学案例中涉及到的股利分配政策和企业破产与兼并的内容☆□□☆☆,则由于先行课程课时安排不足□□☆☆☆,没有讲授该口部分内容☆□□□,导致在案例教学中不得不增加大量时间讲述基础知识而耽误教学进度☆☆□。

  2.2 学生学习动力不足

  对于独立口学院的90后学生而言☆☆□□,他们朝气□□☆☆、活泼□□☆☆☆,但是口缺乏耐心□☆□,叛逆心强☆□☆□,怎样调动他们的口积口极性是一个难题□□☆。他们对于身边的经济现象缺乏探索性思考☆□□,比如口利率的调整原因☆□☆□□、贷款金额的口控制☆□□☆、股票口口分红的多少这些问题只停留口于表面□☆☆□☆,更多的同学只是为了考试及格而被动的学习□☆☆。所以单纯的讲授口教学使得学生对教学的内容感觉抽象□☆☆,导致了口学生学习兴趣不足☆☆☆,教学效果口口不口口佳□☆☆□☆。另外☆□□,案例教学要求的是学生在课前☆□☆□□、口☆口口口口☆口课中☆□☆□☆、课后口均要有所准备□☆□□,这样临口场发言时才不至于出现没话说☆□☆☆☆,没观点☆□□,随大口口口口流的情口况□☆□□。独立学院中学生分口层现象明显□☆□☆□,部分学习能力强的学生发言踊跃□□☆☆☆,而多数口学生宁愿口保持沉默□□☆,不愿表达自己的观口口点□□☆☆。

  2.3 缺乏合适的案例

  对于案口例口教学来说☆☆☆,选取合适的口案例是确保教学顺利进行的条件之一□☆□☆☆。目前我们选用的案例来源主要有几方面:(1)从国外的案例分析教材中选取☆□□□。优点是案例分析口理念较先进□☆☆□,逻辑较清晰□☆☆□,但是西方的会计口制度以及公司治理制度和我国有相当的口区别□□☆,再加上中西方文化口背景的差异☆□□☆□,难免理论与实际脱节□□☆☆,违背案例口教学的初衷;比如欧美国家在选择口债券融资和股权融资方面的比例和我国的企业不同□☆□□☆,很多案例分析的结果和学生自有知识口冲突;再则大多数的学生从来未接触过口股票☆□□□,对中国股市口的产生发展以及股票发行制度□☆□、红利发口放等概念生疏□☆□☆,往往最后理解困难□☆☆□,加大学习难口度;(2)从国内已有的财务管理案例分析教材中选取☆□☆。优点是结合中国企业管理实际□☆☆□□,选取的案例往往发生在近期☆☆□☆☆,具有一定的参考价口口值;(3)教师自行整理的相关资料☆□☆□。可以是教师自行深入企业从实践工作中收集的□☆□☆,也可以是教师依据口课程内容□☆□☆,参考相关口资料自行整理的□☆□☆,这些案例符合经济环境中的热点问题□□□,对学生而言达到举一反三□☆☆☆□、引导思考口的口目的;

  3.广州大学松田学院财务管理案例分析教学法的探讨

  在2012年-2013年度☆□☆□,我们选取了口8个班级采取了案例教学的方式☆☆☆□,具体过程以及结果分析如下:

  3.1 课堂讲授和前期准备工作是必要的

  对于独立学院的学生□□□☆,在前期一些专业基础知识口掌握不牢☆☆□☆,对已经学过的理论和概念含糊不清☆□□☆,教师先行进行课堂讲授和分析是相当必要的☆□☆□□。指导学生全面了解案例的本质特点☆□□☆,掌握案例本身反映的知识□☆☆□、逻辑□☆☆、思想☆☆☆☆,口☆口口☆口帮口助学生理解案例中所包含的规律性☆□☆☆。教师的讲授口内容应选择性的区分□☆☆,讲授要点时特别注意思路和逻辑□□☆。学生在掌握了一定的理论知识后□☆☆,才能阅读相口关的案例材料□☆☆☆,获得数据和信心后进而做下一步的分析□□□□。

  3.2 口加强学生自身分析□□□☆、研究案例的能力

  案例教学法最早来源于20世纪初的美国☆☆□☆□,由于中西方教学形式的不同以及教育理念的差异☆☆☆□☆,美国的学生更适应通过自己搜集资料☆□□、分析研口究得口出结论□☆□,并且自由的表达口自己的观点这口一方法;但在国内☆□☆,高等院校中对于学生的教学方法依然是传统的授课方式为主□□☆,学生能独立思考的机会口不口多□□☆☆,这也为我们进行案例口教学口带来了一定的难度□□☆□☆。

  在这样的前提条件的约束下□☆☆,如何引导口学生从被动的听课到独立的思考☆☆☆,是我们教学中需要解决的主要问题□☆□。笔者认为从如下口几个方面改进:(1)口培养学生的口自信心;在案例口教学的口口案例口分析过程中□☆☆□,需要学生走向讲口台□□☆☆,独立的阐述自己的观口点☆□☆□。部分同学缺乏自口信□☆☆☆,害怕在众人面前展示自口己□□□☆□,教师应该避口免对这类的现象口评头论足□☆☆,而是以鼓励和示范为口主☆☆□☆,努力培养他们的自信心;(2)培养主动的思考精神;我们的案例教学采口用的案例均为已发生事件☆□□☆□,学生由于一直处在校园口环境☆☆□,对于外部经济事件关心度不够☆□□□□,容易造成和社会现口实脱节;教师此时应密切联系社会生活实际□□☆☆,特别是一些口社会热点问题☆☆☆,提起学生的学习兴趣☆□□,让学生从身边发生的事情开始思考☆□□□☆、分析□☆☆、判断☆□□□、总结□☆□,最终培养其独口口立口思维的口能力;(3)从被动的知口识接受者变成主动的知识学习者;在中西方的大学教育中☆☆☆,笔者发现美国和欧洲的大学教授课后布置的作业基本都是开放式的问题□☆☆☆□,要求学生以论文的形式作口答;并且期末试卷里开放型的问题占的比重相当高☆□□,而选择题和判断题的比重却十分少☆□☆,或者根口本没有;这种方式对于学生要求高☆☆□□☆,因为每个题目都没有标准答案□□☆,必须自己结合教科书以及相关书目寻找答案☆☆□,无形中鼓励培养了学生的独立思考能力和创新能力;对比目前国内的教学方法□☆□☆,学生更倾向于由教师给口出标准答案☆□☆☆☆,答题时只需背诵出来照抄上去便可☆□☆,在这样的方法下□□☆□☆,我们的学生更容易成为知识的口被动接受者;因此□☆☆□,教师在进口口行口案例讲解时□☆□□,应该相应口的调口整教学方法☆□□□,给出若干的解决问题口的思路☆□□☆,让学生自己判断□☆□□□,而不是硬性规定哪一种方案是正确口的☆☆□,扼杀学生的学习口兴趣□□☆☆☆。

  3.3 由教师给出相口应主题☆□☆□☆,分组准备报告并且演讲

  在开课时就口提出案例分析小组演讲要求□□☆,口☆口口☆口提前让学生进入状态;由于班级学生多为合班教学□☆□,学生人口数较口多□☆☆□,我们的分组依据自由搭配原则☆☆□,每8-口10人为一组□□□,以小组为单位课口外收集资料并分析案口例☆☆□☆□,报告形式可以是文本方式☆☆☆□,也可以是PPT方式☆□☆□□。课堂上留出口专门的课时口进行小组分析以及演讲□☆□,老师口则在各个小组中评选最佳的口案口口例分析小组□☆☆☆,小组成口员表现可作为评定平时成口绩的重要依据之一□☆□☆☆。

  在口2012年-2013年度的教学实践中☆□□□,一共有8个班级采取了此种教学方式☆□☆□,分别是09财务管理1□□☆、2☆□☆、3□☆□、4班和10会计学1□☆□、2□□☆☆、3☆☆□☆、4班☆☆□☆,选取口的案口例集中在企业口分拆上口市□☆☆□、公司红利分配☆□☆☆☆、企业并购等口数个案例□□☆□。由于组内分工不同☆☆□,小组成员可以选择自己最具优势的部分☆☆□□,电脑能力口强的可口以选择制作PP口T□□☆☆☆,表达能力强的选择做演讲者☆□□☆,即便是性格内向的同学也可以选口择完成资料收集及分析工作☆□□□□,通过分组演讲□□☆□☆,同学们反口映的最多的是自己沟通能力的增强☆☆□□,对于不同观点的接受能力的增强□☆□□☆,以及对企业财务现状分析能力以及联系社会实际能力的增强□□□☆。

  3.4 学生对于案例分析教学方法的反馈

  从学生的反馈中我们可口以得出的结论是绝大多数的学生喜欢案例教学法☆☆□,认为这是很新颖的教学模式□☆□,充分调动了大家的积极性;半数以上的学生认为案例教学法提高了学生的口头口表达口能力和思维能力□□☆,并增强学生口发现口问题□☆☆、分析问题☆☆□、解决口口问题口的能力;几乎所有的学生都认为案例教学法不能完全取代讲授教学法☆□□☆☆,依然有必要把讲授口教学法与案例教学法结合起来运用☆□□☆☆。而且不是所有的模块都适合用口案例教学□☆□□□,只有学生不易接受的知识点以及和现实联系较紧密的章节才适合用案例教学的方法□☆☆☆。

  综口上所诉☆□☆□☆,财务管口理学是一门理论和实践较强的学科□☆☆☆□,这就使得该学口科必须重视口实口践教学☆□□。但这门学科同时也是具有相当的口难度☆☆□☆,因此在案例口教学过口程中□□☆□☆,老师也需要根据实际情况有所取舍□□□,根据课堂理论教学的内容难易度来选择匹配合适生动的案例教学☆□☆,引导和督促学生独立口思考□☆□□、独立决策□□☆□,通过案例教学和理论知识结口合使得口学生融会贯通□☆□□、学以致用□☆□□。

  教口育期刊网 http://w口ww.jyq口口kw.com参口考文献:

   [口1]口 董小红.独立学口院财务管理实口口践教学若干问题的思考☆☆□☆□,现代口企业教育□□☆☆□,2010(18).

   口[2] 王建业.独立学院《财务管理》课程教学改革探口口讨[J].现代口商贸口工业.2009(09)口

   [3] 孙艳春□□☆☆□、姜璐□□☆☆□、张霞.独立学院财务管理教学改革探讨☆□☆,吉林建筑口工程学院学报☆☆☆□,2010(4).

  (责任编辑:王兰爽)

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