参与式教学在高级信息系统课堂教学中的研究与

  参与式教学在高级信息系统课堂教学中的研究与实践

   陈 钊□□□□,王亚婧

   (北京林业大学信息学院□☆☆,北京100083)

   摘要:高级信息系统课程是北京林业大口学管理科学与工程(工科)专业研究生口的学位课☆□□□。文章根据该课程的特点和教学目标☆☆□□□,提出在课程中引入以学生为中心□□☆、教师为引口导□☆☆☆□、教与学双方互动的参与式教学模式☆□☆,设计以课堂口教学环节为重点☆□☆,让学生参与部分讲课☆□□☆□,并在综述和案例分析报口告☆□☆、讨论☆☆□、课外口项目等多个环节强调学生主体作用的参与口式教学方案☆□□□☆。总结近三年教学实践中的经验和不足☆□☆□,形成较完善的参与式教学模式☆□☆□。

   教育期刊口网 http://w口ww.jyqk口w.co口m关键词:参与式教口学;高级信口息系统;教学方案设计

   文章编号:1672-5913(2015)17-0084-04

   中图分类号:G642

   第一作者口简介:陈钊☆□□□☆,男☆☆☆□□,副教授☆□☆,研究方向为信息系口统建口模□□☆、信息推送☆□□、智能信息处理☆□☆□、林业口信口息管理□□☆☆□,cz71@bjfu.口e口du.cn☆☆□。

   1 背景

   研究生教育在我国高等教育体系中占有重要地位☆☆□□。在国家公布的中长期教育改革规划纲要中明确提出要继续实施“研究口生教育创新计口划”□☆□□☆,促进科研与教口口学互动与创新人才培养口相口结合☆□☆□。课堂教学是口口研究生口教育口的重要内容☆□☆,是研究生知识储备和口增长的必要过程□☆□,为其将来从事科研活动提供坚实的学术口支持□□☆□☆。课堂教学的质量直接影响研究生的知识结构□□☆☆□、能力结构以口及素质口结口构□□☆,对提高研口究生的科学思口维能力及创新能力的培养有直接口影响□□☆□。

   高级信息系统是管理科学与工程专业信息管理与信息系统口方向研究生的口学位课□□☆。课程在本科信息系统分析与设计课程的基口础上□□☆☆☆,介绍信息系统建设和管理中的新技术□□□☆、新发展和前口沿课题□□☆,扩大学生对该领口域的了解☆□□☆,强化学生口开发信息系统的实际应用能力☆☆□☆□。通过课堂口学习和课外实践□□□□,学生能够了解信息系统研究和应用的发展动态及热点问题□☆☆☆,理解信息系统在组织中的地位和作用□☆☆,熟练运用主流建模方法从事有关应用系统的分析☆☆☆☆、设计与实施□□☆□☆,理解和掌握信息口系口统的运作与管理的基本内容和方法☆□☆☆□。

   口从我国当前的研究生教学状况来看☆□□,传统口的教师承担全部课堂教学的方式仍然占主要地口位□☆□,教师的教学和指导方口式与国外相比有较口大差距☆☆☆□□。参与式教学是针对传统教学法的各种弊口端而提口出的新教学方法□☆□□□。参与口式教学方法是指在民主□□□、宽容的课口堂环境中☆☆□□,学生作口为教学中平等的一方□☆☆,积极主动□☆□□、口☆口口☆口全身心投入口教学的每一口个环节□☆☆,尤其口是参与课堂讲课环节☆☆☆□,与教师共同推进教学口的一种教学方法□☆□□。

   2 参与式教学的特点

   参与式教学法的核心是师口生互动□□☆☆□。参与式教学法注重学生的参与和师生双方互动☆□□□□,旨在以学生为口中心□☆□,充分应用灵活多样的教学手段☆□□,鼓励学口生积极参与□☆☆☆,加强教师和学生之间以及学生与学生口之间的信息交流□□☆☆,使学生能够更加深刻地领会和掌握口口主题知识□☆□,并能将这种知识运用到实践中□☆☆□☆。区别于传口统的口课堂教学方式□☆□,参与式教学有如下特点□□☆□。

   1)主体双重性□□□☆☆。

   传统教学的设计主体只有教师□☆□☆☆,学生被动参与其中☆□☆☆。参与式教学的口设计主体是所有学生☆☆□☆,学生和教师共同参与课堂教学过程☆□☆☆□,学生以课堂教学的信息提供者和口信息接收者口双重身份参与其中□□☆☆。

   2)口过程导向☆☆□。

   传统教学只注重口实现教学目标□☆□☆☆,忽视教学过程中学生的感受☆☆□□。参与式教学更注口重过程☆☆□☆,关注学生在过程口中的体会与情感☆□□,注重学生在过程中口获得的发展与进步☆☆□☆,是一种过口程导向的教学设计方式□□☆□☆。

   口3)资源共享□☆☆□☆。

   在传统教学设计中□☆☆☆,无论是学生各自拥有的学习资源☆□☆,还是学生学习口过程中获得的学口习经验□☆□□☆,均是学口生独享的□☆☆☆。参与式教学设口计口口中☆□☆,师生共享由教师或学生提供的各口种学习资源□☆☆□,同时彼此分享在过程中获得口的经验☆☆□☆、教训等☆☆□□。

   参与式教学方法可以根据课程的性质和口授课的具体内口容□□□☆□,有机结合教师主讲的传统教学方法和教师引导□□□□、学生口主讲口的参与式教学方法☆☆□,合理分口配课时比例☆☆☆☆,达到最佳的教学效果□☆☆。根据研究生课程高级信息系统的特点和教学具体内容的差异☆☆☆□□,可采用二者有口机融合的口方法☆☆□□☆。这种方法既口可以保留传统教学方法在基础理论和基本概念教学中的优势☆□☆□□,又可以发挥参与式教学在提高学生技能上的优点☆☆☆,使学口生在正确引导的前口提下□☆□☆□,提高学习积极性☆□□□,同时加强口动手能力和实际解次问题的能力□☆☆☆□。

   3 高级信息系统课程参与式教学方案设计

   结合参与式口教学法的特点☆☆☆□,为了实现高级信息系统课程的课堂教学效果最优☆☆☆,教师应认口清自己口的角色和作用☆☆□,在课程教学中做好以下口环节的工作□☆☆☆☆。

   3.1 高级信息系统课程教学设计

   口参与式课堂教学是教师和口学生都参与教学的活动☆□□。为实现参与式口教学□□☆☆□,教师和学生都需要做充分的课前准备☆□□,精心组织课堂教学□☆□☆。以往的传统课堂教学设计一旦设定口好教学方案□□☆□,就几乎不再调整□☆□,而教口学设计方口案口是动态成长的□□☆。

   参与式教学与传统教学最大的不同也在于其课程设计以学生为中心☆□☆☆□,不但课程设计围绕学生展开☆☆□☆□,课程设计的过程也积极吸纳学生的意见☆☆□☆,让他们在学口习内容和学口习方法上献言献策☆□☆□□,教师需要积极听取☆□☆、认真采纳☆□☆、动态调整□□☆☆。

   在研究生高级信息口系口统课程教学设计过程中□□□□☆,教学方案是通过教师和学生民主沟通□□☆、充分交流☆□☆☆□、相互协商□☆□☆☆、共同决口策而生成口的☆□□☆□。该教学方案也会随着教学情况而作适当调整☆□☆,不断完善高级信口息系统课堂教学口的设计方案☆☆□☆□。

   3.2 课程内容及学时分配

   教师首先在充分了解课程性质和教学目的的前提下□☆□,做好课程内容的口大致规划☆□☆□。然后□□□□,由教师和学生口口共同口探讨☆☆☆☆,确定合适的学时分配方口案□☆☆。第一部分前言与基础共6学时□☆□,其中2学时口用于课堂学生讲解与研讨交流☆□□,交流内容包括信息系统最新技术综述和信息系统带来的竞争口优势☆☆□☆□。第二部分基于RUP的U口ML建模方口法和技术☆☆□☆,共18学时☆☆□☆☆,其中8学时实口验□☆☆☆,6学时由学生完成课程内容的自学和讲解□☆□□☆,口☆口口☆口教师只讲4学时☆□☆□。由于口这部分是课程的重点内容□☆□,要求学生掌握UML建模9种图的使用技能☆□□☆☆,有很强的实操性□☆□,因此☆☆□□☆,适合学生自学口和讲解☆□☆□。学生口分担内口容□□☆,各自学透承担口的内容□□□,然后口在课上讲解□☆□,是一种很好的互助式☆□□☆□、参与口式的口学习方式☆□□□。第三部分基于云和移动服务环境的信息系统开发☆□☆□,共4学时□☆☆,鼓励学生课堂上积极发言设问讨论☆☆☆□□。第四部分信息系统发展口趋势和科研口热点□□□□,共2学时□□□☆,其中1学时用于学生外文文口献翻译综述☆□□。第五部分信息系统的运作与管理中法律和道德问题□☆□,共2学时□☆☆☆,也鼓励学生课堂上积极讨论□□☆☆□。

   该课程规划和学时分配尊重了参与式教学过程导向的教学特点☆□□☆。首先传口授基础的课堂知识□☆□☆☆,随后通过案例分析交流☆□☆,循序渐进地将学生带入高级信息系口统课程的核心-UML建模□☆☆,继而通过课堂报告口和系统开发实践操作加深巩固核心知识□☆☆□□。应在不同的学时阶段设计不口同的学习形式☆□☆,在学习形式分配上注重学生的学习体验□☆☆□☆,注重口学生在各阶段的学习收口获☆□☆☆□。

   3.3 学习方式及要求

   恰当选口择有效的学习口方式能够活跃课堂气氛☆□□☆□,激发学生参与的热情☆☆□□。高级信息系统课堂学习的方式包括课堂听课☆□☆☆、分组讨论☆☆□☆□、演示交流□☆☆、课外调查□□☆、文献口搜索与摘口口口口要(英文文献的翻口译)□☆☆、上机实习等□☆☆,同时要求学生按时完成课外作业□☆□☆□,包括综述报告□☆☆□、案例分析报口告☆☆□☆、分组系统开发文档□□☆、英文文献的翻译口与演示文档□☆☆□。

   口将不同的学习方式结合起来进行课口堂教学☆□□□☆,有助于学生在明快轻松的氛围中自由发挥□□☆☆☆、畅所欲言☆□□☆□,从而调动学口生的参与积极性□□☆☆,提高课堂口教学的质量□☆□,并在学生能够接受和认可的口程度下□☆□□,充分利用其课余口时间□□☆□□,让其在课下大量阅读高级信息系统相关书籍☆☆□□,巩固专业知识□□☆□,提高专业素养☆☆□。另外□□☆,课外作业的口多元化也有助于提高学生完成学习任务的积极性☆☆□☆□,拓宽学生的视野☆□□,加深学生对高级信息系统课程的掌握☆☆□。

   3.4 考核办法

   参与式教学设计的目口标之一口就是提高教学方案的适用口性□☆☆□,提高教学设计的质量☆□□。参与式教学设计本身有助于提高教学效果和学生成绩□□□。实践操作更要区别口传统的成绩考核办法☆□□☆□,不应拘泥口于口期末考试的成绩□☆□。只有让参与式教学设计在促进学生学业成绩方面的价值得以体现☆□☆,才能更好地展开参与式教学设计☆□☆,体现参与式教学的优口势□☆☆□。

   从表口口1中我们可以口看到□□□,考核办法中取消了期末考试□☆□,而课外应用系统的开发是分值比例最重的考核内容□□☆,约占总成绩的2/5□□☆。为了做好口该项目□□☆□,学生需口要从口课程一开始就跟任口课教师磋商☆□☆□。选定口项目内容后☆□☆,学生要着眼于自己的任务□□☆☆,构造类图☆☆☆、用例图☆☆□、状态口图等9类口图□☆□。如此☆□☆,既能使学生更好地融人课程氛围中□□☆,也能培养学生独立完成项目的能力□□□□☆,这也是参与式教学所要达到的重要目标之一☆☆□☆。

   综述报告☆☆□□☆、案例分析报告等环节也加入成绩考核办法当中□☆□☆,不仅能够反应学生的学术水平☆☆□□☆,也能提高学生的表达能口力☆☆□□☆。课堂口交流使学生有一个充分展示自己的平台☆□□☆□,也充分体口现教师与学生共同参与教学的原则□☆□。

   4 教学反馈

   每次课口程结课后☆□□,教师都对参与高级信息系统课程口的所口口有学生做一份问卷调查☆□☆□。在调查结果中□□□☆□,部分学口生反映案例分析在所有学时中占比过低□☆☆。因此☆□□,在最近一版的口研究生培养方口案修订中□☆☆,把高级信息系统课程大纲中案例分析的比例从5%提高口到10%□□☆☆☆,增加了口案例分析的讨论学时□☆□☆。这种方式能够将所掌握的理论知识融入案例中☆☆□□,通过案例分析更好地了解某些理论在实践当中的应用□☆□。实际的案例分析会让学生口在课堂上将理论知识学得更灵活□□☆□☆,为今后将理论知识运用到实际当中打下坚实基础□□□☆。同时□☆□,建议教师参考学生在课堂上的表现☆□☆□,比如仔细思考□☆☆☆□、积极发口言口等□□□☆☆,以此口作为考核成绩的一类指标☆☆☆,从另一个角度促进学生在课堂上的踊跃表现□☆☆,锻炼学生的表达能力☆□□☆,提高学口生学习的主动性☆□☆□。

   5 结语

   参与式教学方式强调的是师生平等☆☆☆□☆、民主的教学理口念□□□□☆。参与式教学方法的所有教学决策都是师生共同做出的☆☆☆□□,而不是教师独自做出的☆☆□。参与式教学从教学设计到最终结课都需要教师和学生共同决策☆□□☆、共同参与☆☆☆。教师要口注口重培养学生口的主动性□☆□□□,让所有学生都融入其中☆□□☆□,各自发口表自己的观点与意见□☆☆,在相互探讨中共同做出最佳的课堂教学方案□□☆☆□。

   参与式教学已口经在世界各国开展多年☆☆□☆□,其中有成功的经验☆□□,也有口失败的教训□☆☆□。开展参与式口教学☆☆☆、提倡学生个性化学习的教学方式口也遇到过诸多问题□□☆。在研究生学位课高级口信息系统的课堂教学中☆☆☆☆,我们借鉴了以往的成口功经验□☆☆□☆,紧密结合该课程的特点口和教学需求□□☆☆,进行改进性的研口究与实口践□☆☆□,取得了很好的教学效果□☆□□,为参与式教学在研究生课堂教学中的应用普及进口行了卓有成效的研究与实践探索☆□□□☆。

   口教育期刊口网 口http://ww口w.jy口qk口w.co口口m参考文献:

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   (编辑:孙怡铭)

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