从语义学角度谈汉语中的歧义现象的论文口☆口

  从语义学角度谈汉语中的歧义现象的论文摘要:语言学口家普遍认为,歧义现象是指一个句子的含义模棱两可,可以作两种或多种解释☆☆□□。歧义是一种普遍的语言现象,存在于一切 口自然 语言之中☆☆□。本文尝试口从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分析□☆□☆□,对引起歧义的各种因素进行剖析☆□□□☆,指出歧义在实口际的口语言应用中的影响☆□□,并提出一些消除歧义口的手段☆□□。 关键词:语义学□☆☆,汉语歧义☆☆☆,歧义成因☆☆☆,消除口歧义 一☆☆□☆、 文献 综述口 语义学是研究语言意义以及语言表达之间的意义关系的学科☆□☆□□。语义学研究自然语言的语义特征;它把语义作为语言的一个组成部分去研究☆☆□,探讨它的性质☆☆☆□□、内部结构及口其变异和 发口口展 以及语义间的关系等□□☆□☆。 “语义学”这一术语是由法国语言学家michelbreal在1893年首先提出来的□☆□□☆。1897年,breal编著的《语义学探索》一书问世,标志着今天所口理解的语义学开始逐步形成□☆□☆□。1900年,这本口书被译口成 英文 ,书名为sem口antics:studiesinthescienc口eofmeaning☆□□。WwW.11665.cOM这本口书是第一部语言语义学著作,其研究的重点在词义的 历史 发展方面,兼顾词汇意义和语法意义□□☆。随后☆□□□,语义学的发展经历了一口个曲折的过程□☆☆。语义口学在19世纪末□☆☆、20世纪初开口始成为一门独立的口学口科,50年代逐步显露发展势头,从70年代起才获得了充分的发展□□☆。随着越来口越多的语言学家开始关注和口研究语义学□☆☆☆,发表关于语义学的著作☆□□□,语义学逐渐成口为一个成熟的体系☆☆☆。 近口十年来□☆☆☆☆, 现代 语义学呈现口出多学科☆☆☆□、跨学科□□☆□、多纬口度和口多层次的几个显著的特点□☆□。如果说传统的语义学研究主要局限在词汇意义层次的话,现代语义学的最大特点之一是对语言意义的多层次的考察□□☆。笔者经过对近十年的文献研究发现☆□□☆,认知语义学和规范语义学是口当代国际语义学研究的口两大主流口取向□☆☆☆□。认知语义学就是在认口知学的框架内研口究语义,对心智进行经验性口的研究☆□□,它对传统形式语义学的外部缺陷有着深刻的认识☆☆☆,是当代一个热门的研口究方向□□□。规范语义学的核心概念是形式体系,即一种抽象的模口型结构,模型的抽象性意味着广泛的语口义空间,进而彰显出语义自口身的自由度□☆☆□。从蒙塔古最初建立规范语义学到后来克里普克等人的继续发展,出现了诸如类型理论,模态理论范畴语法,博弈语义学等新的学说,特别是后来帕蒂等人对蒙塔古语义学的不断完善,充分表明了规范语义学具有极强的生命力□☆☆。 而国内近十年的语义学研究也遍布了语言研究的各个方面☆□☆☆□。主要有以下几个方向:对认知语义学的研究☆□☆,例如张辉的《认知语义学述评》;对框架语义学的研究□☆☆□,例如口陶明忠□□☆☆、马玉蕾合著的《框架语口义口学———格语法的第三阶段》;语义学在对隐喻的研究中的应用□☆□□☆,例如于莹的《认知语义学框架下的隐喻研究》;对语义学与语用学之间的关系口的研究□□☆☆,例如康灿辉的《试论语义学与语用学的互补性》;对语义学的实际应用的研究☆□□☆,例如王向君的《浅谈语义学与语法口教学》□☆☆□。而对于歧义现象的语义学研究主要是对 英语 中的歧义口现象进行研究☆□□☆□,例如高桂口莲□☆☆、陈颖☆☆□、王海岩合著的《对英语歧义现象的语义分析》□☆□,却鲜有对口汉语中歧义现象的语义分析□☆□☆☆。所以本文尝试从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分口析☆☆□□□,对引起歧义的各种因素进行剖析□□☆□☆,指出歧义在实际的语言应用中的影响□☆□,并提出一口些消口除歧义的手段□☆☆☆□。 二□☆☆、歧义的口成因 语言学家普遍认为,歧义现象是指一个句子的含义口模棱两可,可以作两种或多种解释☆□☆□☆。语言是一种约定俗口成的社会现象,而不是人们根据 科学 规律 创造出来的,因此,不论哪种语言口都存在大量的歧义现象☆□☆。引起歧义的原因有很多□☆□,下面笔者将对歧义的主要成因进行分类和剖析☆□☆。 (一)☆□☆、语音歧义 汉语口中的语音口歧义多是由于汉语的一个音节可以对应多个不同的语素口引起的□☆☆,一般存在于口语口中☆☆□。语音歧义主口要可以分成以下三种情况□☆☆□。 1☆☆☆、同音字引起的歧义 例句:甲:“请问您贵姓□□☆☆□?” 乙:“免贵姓zh口ang☆□□□☆。” 在这个例句中□☆☆☆,zhang既可以是“张”□☆☆□□,也可以是“章”☆☆□□。在汉语中☆☆☆□☆,有很口多读音相同但拼写和意义不同的汉字☆☆□,因此容易产生口语音歧义□☆□□。 2☆□☆☆☆、一词多音引起口的歧义 例句:这个人好说话☆□□。 在这个例句中□□☆,“好”如果读口作第三声口的口口话□☆☆□☆,表明这个人好商口量☆□☆□,不刁难人;如果读作第四口声的话□☆□□☆,表明那个人喜欢说话□□□☆,一直说个不停□□☆。汉语中有很口多口词都有多个读音□☆☆,不同的读音对应口不同的意义☆□☆,混淆读音就易口产生语音歧义□☆☆□☆。 3□□☆□、重音不同口引起的歧义口 例句:最好买一个□□☆。 在这个例句口中□☆□□,如果重音放在“买”上面□□☆,意思是指“要买一个□☆☆,而不是借或口其口它的口方式”;如果重口音放在“一个”上面☆☆☆□,则表示“只买一个口就口口行了□□☆□,无需多买”☆☆□☆□。在实际的语言口口交际中□☆☆☆□,不同的重音表达了说话人不同的含义☆☆☆□,如果不能注意到这口点□□☆☆,就会口产生歧义□□□□☆。 (二)☆□☆、词汇歧义 词汇歧义是指由于对句子中某一口词语的意义有口不同的理解而产生的歧义□☆□,一般这口口些词的不口同意义是有联系的□☆☆□。这种现象口在汉语中尤其常见☆☆□☆☆,因为汉语中语素或词很多为多义□☆□☆。词汇歧义主要可以分成以下三种情况☆□□。 1□☆□、一词多义引起的歧义 例句:他已经口走了☆□☆。 在这个例句中☆□□,“走”可以有两种理解☆□□☆。一个是指“离开此处”☆☆□☆,另外一个口是“去世”☆□□☆☆,因为口汉语口中“走”可以作为“去世”的委婉说法来使用□☆□。在这种情况口下☆□□,会产生词口汇歧义□☆□□□。 2□☆☆□、同音异义引起的歧义 口例句:这儿的人多半是大学生□□☆。 在这个口例句中□□☆,“多半”既可口以理解口为“超过一半”☆□□☆,说明数量;又可以理口解口口口为“大概☆☆□□、也许”☆□□,表示推测□□☆□☆。在这种情况下选口口用同音口异义词易口产生歧义□☆□。 3□☆☆☆□、同形引口起的口歧义 例句:(1)他参军去了☆☆□☆□。 (2)这个班级的口学生水平参差不齐☆□□。 在例句(1)中□☆☆□,“参”读作“can”;在例句口口(2)中□□☆☆,“参”读作“cen”☆□☆☆□。这是口 典型口口口口的同口口形口字□☆☆□☆。如果读者不掌握同形字就不能理解句口子☆☆☆□,因而产生口歧口义☆□☆□☆。 (三)□☆☆、语法歧义 语法歧义是指因语法关系或结构层次的不同而形成的歧义☆□☆☆。语法歧义主要可以分成以下四种情况☆☆□☆□。 1☆□☆□☆、兼类词引口起的歧口义 例口口口句:抽屉没口有锁□☆□。 在这个例口口句中□☆☆☆□,“锁”既可以指实体口口的锁☆□☆,也可以指动作“上锁”□☆☆。一个词兼有两口种或两种口以上的口词性,在一定的语言口环境中,难以口确定是哪口种口词性☆□□,就会产生歧义□☆☆□□。 2□□☆□、结构关系不同引起的歧义 例句:这张照片里是小明和小刚的爸爸☆☆☆□。 这个例句可以划分口成不同的结构关系□□□。一种是“小明口和口口小口刚的口爸爸”;一种是“小明”和“小刚口口的爸爸”☆☆☆□□。不同的结构关口系表达不同的含义□☆□,因此会引起歧义☆□□□☆。 3□□☆☆□、领属关系不口同口引起口的歧口义 例句:这是小明的照口片□☆□。 在这个口例句中☆☆□,“小明的照口口片”既可以理解为照片是小明的口所有物□☆☆□□,又可以理解为照片上的口人是小明☆□☆。这是一种非常容易引起歧义的情况□☆☆☆。 4☆□☆☆□、指向口对象不明引起的歧义 例句:他刚转到这所学校□□☆☆□,很多人都不口认识□□☆。 在这个例句中☆□□□,“不认识”的指口向对口象不明确□☆□。这句话既可以理解为他不认识很多人☆☆☆□,也可以理解为很多人不认识他□☆□。这种句子不表述完整的话就会产生歧义□☆□。

   三□□☆☆、歧义口的口影响 (一)☆☆□☆、积极影响口 在言语表达中巧妙地利用歧义,无论是语音歧义☆□□☆☆、词汇歧口义还是口口语法歧义,都可口以具有含蓄□☆☆□☆、凝练☆□□、曲折□☆□☆、生动的口口表达效果,能使听者感到饶有风趣,余味无穷□□☆□☆,因此歧义作为一种创造幽默效果的口手段口在口各口个方面被口广泛应用□☆☆□。例如古代《笑林口》记载了这样一个故事:有个小伙子是睁眼瞎(不识字)□☆☆□,跟人打官司□☆☆□,他自称是瞎口子□☆☆☆。审判官问道:“你一双明亮的青白眼□☆□,怎么说口是瞎子□☆□?”小伙子回答说:“老爷看小人是青白口口眼☆□□☆,小人看口老爷是糊涂口的□☆☆□。”这两句话的本口意是:“你看我看得清□□☆,我看你口看不清□□☆☆□。”但是□☆□,也可口以这口样理解:“你看□☆□☆☆,我是清口白的;我看□☆□,你是糊涂口的□□□。”这个口故事口正口是利用了歧义□☆☆□,达到了绝妙的讽口刺效果☆☆□□。此外□☆□□,在相声☆□☆□、评书□☆□☆、谜语等我国传口统文化形式中☆□□□□,歧义都起到了重要的作用□□☆□☆。 (二)□□☆☆☆、消极影口响口 事物都有两面☆□□,歧义固然有它的优点和用口处☆□□□☆,口☆口口☆口但是☆□☆,歧义在实际的语言应用中也有其缺点☆☆☆。从表达的口角度说,有歧义的语句容易引起误解,使交际受口阻,甚至给表达者带来麻烦;从理解的角口度说,有歧义的语句容易背口离口表达者的原意,使认口识走样,给理口解带来偏差☆□☆。歧义的消极影响阻碍□□□、限制我们的正常交际,所以我们必须通过对歧义的分析和对其成因的全面探讨,把它的口消极影响消除,使人们可以顺畅地口进行交口际☆☆□□。 四□☆☆☆、歧义的消除 为了不影响人们的日常交际□□☆,我们必须对一些容易引起误解的歧义现象进行消除□☆☆□☆。具体的消除方法可以有以下几口种☆□□。 (一)□☆□☆☆、句内调整 1□☆☆□、利用语音☆□□☆、重音 口例如前文中给出的例子:这个人好口口说话□☆☆。只要我口们掌握了“好”的两种读音及其口意义□☆☆,在口语交际中根据需要采用不同的读音□☆☆□,歧义就可以被消除☆□□□。同理□□☆☆□,说话时重音放口置的不同位置也可以区别语义□☆□☆☆、消除歧义□☆□□☆。 2□□☆□、利用停顿口 就口口口语口而言☆☆☆,停顿可以起到显示结构层次的作用☆☆□□☆。例如:我讲不好☆□☆□☆。这个例句可以有两口口种停顿方式☆□☆☆□。一种是“我/口讲不好”☆☆□□□,表明口不口自信☆☆☆☆□、不愿口口的态度;另一种是“我讲口/口不口好”□□☆,表明了身份不合适的意口思☆□☆□☆。因此☆☆□□□,停顿也口对口消除歧义口有着显著的作用□☆□□。 3□□☆☆□、利用句式的变换 例口如“他倒了一杯水☆□□☆☆。”是一个歧口义句□□□☆,既可以表口示把水倒到杯子里□□☆☆,又可以表示把一杯水泼了□□☆☆□。但是如果我们把这句的句式变换为“他把一杯水口倒了☆□☆☆。”□□☆□☆,歧义就随之口消失了☆□☆☆□。 4□☆☆☆、利用语序的调整 例口如歧义句“两个学口校的学生”可以调口口整口为“学校的两个学生”□☆☆□☆,这样句子口就不再有歧义☆□□□☆,意思表达地清口楚明确□□☆。 5☆☆□☆□、利用口口词语的增换 例如:小明借了小刚一本书☆□□□☆。这句有歧义☆□☆,我们不能确定小口明与小刚谁是口书的借出者☆☆☆☆□,谁是借入口者☆☆☆☆□。如果我们把这句加一口口个字□☆☆□,变为“小明借给了小刚一本书□□□。”问题就会迎刃口而解口口了☆☆☆。口☆口口口☆口 (二)□☆□☆、句外调整 1□☆□、利用上下文语境口 例如“今天晚口上不吃饭了”是有歧义口的☆☆☆□,因为在有的地区☆□☆□,饭指三餐;而在有口的地口口区□☆☆□☆,饭特指米饭☆☆□☆□。在这种情况下□□□,我们可以通过上下文语境来消除歧义□☆☆☆☆,譬如“今天口晚上不吃饭了□☆□□☆。中午吃多了□□☆☆□。”与“今天晚上口不吃饭了☆☆□。吃点口面食吧□□☆□□。”所表达的意口思就是截然不同口的□☆☆□□。 2☆□□☆、利用情口口景语口境 例如“我今天要做口手口口术□☆□☆。”这句有歧义的话结合不同的情景语境就会产生不同的交口际口意义□☆☆☆□。如果是一位医生口说这句话□□☆☆□,那他就是要给病人实施手术;如果是一位病人说这句话☆□☆,那他就是口口要接受手术□□☆。这样□□□,歧义口口就被消除了□□☆□□。 当然☆□□□☆,笔者的考虑比口口较有限□☆□□□,还有很多其他的消除歧义的方法☆□☆☆□,在交际过程中我们可以采取合适的方式消除歧义☆□□□□,促进交流□□□☆☆。 五☆☆☆□、结语 歧义是一种普遍而且复杂的语言现象☆☆□,引起口歧义的原因也是多种多样的☆□□。本文尝试从语义学角度对汉语中的口歧义现象进行了分析☆□□☆,概括了引起歧义的口语音□☆☆、词汇☆□□□、口☆口口☆口语法等口方面的原因☆□□,指出了歧义在口实际的语言应用中的积极影响和消极影响☆□☆□□,并提出了一口些消除歧口义的手段☆□☆。在实际口口应用中☆☆□☆□,我们应该避免歧义的消极影响□□☆☆□,同时口充分利用歧义的积极作用□□□☆☆,从而取得更好的口交际效果☆□☆□□。 参考 文献 [1]高桂莲□□☆☆☆,陈颖☆□□☆,王海岩.对 英语口 歧义口口现象的语义分析[口j].西北第二民族学院学报:哲社版,1999(口41). [2]黄口伯口荣. 现代 汉语[m口].北京:高等 口教育 出口版社☆☆□,2001. [3]黄世平.汉语歧义现象分析[j].科技信息:科教视野,2007(35). [4]康灿口辉.试论语口义学与语用学的互口补性[j].外语教学与研究□□☆☆,2007(43).

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