浅淡英国新闻传播学教育的论文口☆口口☆口

  浅淡英国新闻传播学教育的论文

  浅淡英国新闻传播学教育

  英国以其悠久的历史和优良的文化☆□☆,孕育口了具有英国鲜明特色的大学教育传统☆□☆。虽然国情☆□□,体制不同☆□☆,但了解☆□□□、学习和口研究英国新口闻传播学的教育机口制和特点☆☆□☆,在一定程度上对于正处于快速发展时期的我国新闻传播教育有着可借鉴之处☆☆☆□☆。口☆口口☆口本口文主要口探讨了英国新闻传播学教育的实践教学层面☆☆□,认为英国传播学教育在强调实践性□☆☆☆☆、丰富教学手段□☆☆,注重评估及反馈☆☆□☆、强调复合性师资及课程设置等方面具有自己的独特优势□☆☆。一☆□☆☆□、英国新闻传播学教育发展渊源英国的新闻媒介发展较早☆□☆。如英国最早的日报《每日口新闻》创办于1702年□□☆☆,路透社成立于1851年☆□□☆,英国广播公司bbc以民营形式组建于1922年□☆□☆□。如今□□☆□,路透社仍是世界上最重要的口新闻通讯社之一☆☆☆□☆,bbc制作的广播节目和电视节目在全球已拥有了1.2亿的受众□☆□□☆。在印刷媒体方面□□☆□□,英国现有各种类型的报纸1400余种□□☆☆☆,其全国性的报纸12家;另有7000余种杂志□□☆□□,2400家出版口社☆□☆☆□。正是媒介的快速发展促进了英国新闻传播学教育的孕育成长☆☆□,同时也伴随着新闻媒介的口发展而不断发展☆☆□☆☆。根据相关资料☆□☆,大众传播学教育在英国一般被称为媒介研究(media口 studies)□□□☆,最初是从英文和文学批评专业发展而来的①□☆☆。英国的传播学研究在上世纪30年代便初见端倪□☆□□,相对而言☆□☆,其新闻学专业的教育起口步较晚□□☆。传播学研究起源于一些社会科学家对媒体效果研究产生了兴趣□□☆☆□,于是创办了传播研究与传媒研究院系☆□☆,旨在培养口传媒口批评者与分析者☆□□☆。而作为培养职业新闻记者的新闻院系□☆□,则是90年代后才在英国产生②□☆□。wwW.11665.cOM伦敦大学曾于1919——1939年率先开设新闻学专业本科教育□□□☆☆,但在此后的三十年间一度中断□☆☆□,直到1971年卡迪夫(cardiff)大学开始开办新闻学专业研究生教育☆☆☆,此后各英国高校才陆续开办了相关的传媒院口系和专业☆□□□。如今,英国大量高校都设立了新闻与(大众)传播口学领域的学位点□□☆☆☆。据学者统计□☆☆,大约有70家英国高校开设了传播学和新闻学教育或进行媒介研究□□□☆☆,其中还包括爱丁堡大学□☆□、拉夫堡大学☆□□、莱切斯特大学等许多综合性大学③☆☆□。二□□☆☆、部分英国知名新闻与传播教育机构总体而言□□☆,英国新闻学教育与传播学教育的区别较为明显☆☆□。传播学领域的覆盖口范围较为宽广□□☆☆☆,包括文化□□☆☆、广告等各方面的理论性知口口识;而新闻专业的教学特点则趋于实践☆☆□□,在一定理论知识的基础上☆□☆□☆,有大量的实训课程和实训内容□☆□☆□。英国的各个高校在各个专业领域侧口重不同☆□□□,同时在不同领域中又各有自己的特口色□☆☆。1□□☆☆、谢菲尔德口大学新闻本文由论文口联口盟http://收集整理传播学院谢菲尔德口新闻传播学院成立于1994年□☆□☆□,是英国传播学研究和新闻教育领域的顶尖学院☆□☆□□。该学院的专业齐全☆□☆,与英口国传媒业联系紧密□□☆☆□。学院口颁发的学士学位是唯一个获得英国三个新闻行业机构:bjtc(英国记者培训协会)□□□,ntcj(全国记者培训委员会)☆☆☆□□,ptc(期刊培训委员会)认可的证书□□☆。目前□☆☆,该学院在本科生阶段不分专业☆□□☆☆,只开设了新闻学学士一个专业□□□。而研究生阶段的专业则进行了细分□☆□☆,包括:新闻出版学(ma print journalism)□☆☆□,广播新闻学☆☆□☆☆,杂志新闻学☆□□□☆,网络新闻学□☆☆,国际传播等④☆□☆。该学院的特色之一就是侧重实际业务方面的培养和训练☆☆☆☆,教学目标就是以培养实践人才为口基础☆□☆☆。除了一些理论知识□☆☆☆☆,研究方法等课程外□☆□□☆,专业课程更侧口重技能和实用性☆☆□☆,包括了大量的实践☆☆☆□,如新闻采访☆□□□□、出镜☆□☆、新闻写作和口报道等☆☆□□□。在本科的课程中☆☆□☆☆,学生不仅需要训练扎实的速口记等基本功☆☆□,学院也注重学生从全方位的了解口新闻产业☆☆☆,包括各个媒介机构中□☆☆□☆,如电视□☆□☆□、广播□☆□☆、网络☆☆□☆☆、报纸和杂志口口的运口行□☆☆,学习如何做新闻□□☆☆□,正视新闻和新闻产业面临的关键问题☆□☆□□。此外□☆□,其多媒体应用课口程教学设备齐全☆☆□□□、精良☆□□□☆,配备了各种采访仪口器□☆□□、摄像机☆□□□□、照相机□☆☆□☆、计算机及口软口口件等☆□☆,为学生实践能力的锻炼提供了很好的平台□☆☆。2□□□☆□、莱斯特大学大众传播研究中心莱斯特大学的大众传播研究中心在英国的媒介和传播的教学和科研中也处于较为领先的地位☆☆☆。研究中心认为对大众传播的学习就是了解在复杂宏大的社会下传媒的作用及进程☆□□☆。因此该中心的新闻传播教育主张在广泛的社会学科中汲取养份□□☆☆☆,比如社会学□☆☆□,政治学□☆□,心理学和文化研究等⑤□□☆□。目前☆☆□☆,莱斯特大学大众传播研口究中心设置了两个本科专业:通讯☆□□□☆、媒体及社会理学士(bsc communications, media and society)及传媒☆☆□、社会学学士(ba media and sociology)☆☆□□☆。其硕士提供的专业有大众传播□□□、全球化与传播☆□☆、新媒体与社口会等□☆□☆☆。总体而言☆□□,莱斯特大学的传媒偏向传播学研究☆□□☆,在最近的几年中☆□□☆□,大众传播研究中心的研究包括媒介研究☆☆□、电视口和口道德□☆☆□☆、广播剧和健康教育□□□☆□、国际新闻□□□☆、东欧电影□□☆、国际流行音乐工业□☆□、媒介和体育□☆☆☆、编辑出版等等□☆□,引起了业内人士的口广泛关注☆□☆□。从课程内容看□□□,莱斯特大学大众传播研究所的研究政策是以基本的传播理论为起点□□□,辅助于比较□☆☆☆、分析及调查等定量性研究方式□□□,从而探讨各项大众传播媒体的运作过口程□☆☆□、传播效果以及和社会文化的关系□☆☆。⑥近年来□☆□,研究范围已扩张至全球及传播多元化领域☆□□□。其传播学教育希望学生不仅对媒体研究领域有深入的了解□□☆☆☆,懂得分析和研究☆□☆□☆,并且还能掌握在当今信息和媒介充斥的时代生活工作所必需的技能□□☆☆。三□□☆、英国新闻传播学教口育口现状与特点1☆□☆☆□、教学注重实用性大多数学者都认为☆□□☆□,英国新闻学课程最成功的一个重要特征就是实用性强☆☆□□☆。这主要是因为在英国的新闻传播学教育中□☆☆□,就业导向一直很明显☆□☆☆□,大多数新闻专业都宣称他们与业界联系密切☆□☆,致力于口培养满足业界需要的毕业生□□☆。而掌握实用的新闻技能的最好办法就是实践☆□□☆☆,因此各个院校都不断强调其专业的实践性□☆☆。新闻学教育的实践性从英国各传媒院系的专业设置就已能窥其一二☆□☆。谢菲尔德大学的新闻传播学口院研究生教育就按媒介细分了专业方向☆□□☆,如广播新闻学☆☆□□、杂志新闻学☆□☆、网络新闻学等☆□☆□□,然后再根据专业方向设置不同的实训课程□□☆□☆。进入20世纪90年代后□☆☆☆□,数字技术的来临口使得口英国新闻的教育工作口也发生了一些变化□□□。现在英国大多数新闻专业课上☆□□□,学生们除了制口作广播电视节目☆☆□□□、口☆口口☆口编辑报纸杂口志外☆☆□☆□,还要学习制作网页☆□☆。这些实践课程使大多数英国新闻学学生毕业后都能自信地走上新闻岗位□□☆☆,胜任自己的工作□□☆□。

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  不过☆□☆□,也有许多大学认为☆☆□☆,仅有新闻实践或是新闻教育对于本科阶段的的学生来说是不够的□☆□□。因此☆□☆,有些大学口开设了双学位课程☆☆☆,使学生在学新闻的口同时☆□□,可以同时学习另一个专业口如现代史☆□□、社会学□□☆□☆、经济学☆□☆☆、心理学等□☆☆。2☆☆□□、教学手口段丰富多样英国高校的上口课口形式除了最传统的老师讲□□□☆,学生听的课堂讲座外☆☆□,还包括了许多特色的教学方式☆□☆☆□,如研讨会(workshop)☆□☆、团队合作(team口work)☆□□☆、讲习班□☆☆☆、小组辅导□☆□☆☆、个人辅口口导等各种形口式☆☆☆□☆。课堂讲座和国内大学上课形式基本口相近□☆☆☆□。但英国的教育体系非常严谨□□□☆,课程安排☆□☆☆☆,课前需了解的资料☆□□☆□,学校会预先通知学生让学生准备☆□☆□。在学期开始前□□☆,授课老师通常会发一份课程说明□□☆,上面有详细的课程计划☆□□☆,上课内容□☆□,考核评估方式等内容☆☆□☆□,而且每单元的课程后会附一份详尽的阅读书单☆□☆□,包括书☆☆□、期刊☆□□□□、网络资讯口等☆☆□。由于每堂课的信息量大☆☆☆□,因此学生通常需要课前做大口量阅读功课☆□□☆☆。英国的教学非常重视小班教学□☆□,在课堂上也多采用课堂讨论的方式☆□☆□□。由老师提出主口题□☆☆☆,学生围坐在一起讨论☆□☆☆□,大家轮番发表意见□□□☆,没有固定统一的答案□☆□□。从谢菲尔德大学传媒专业的讨论议题中可以口看出□☆□☆□,议题更多的涉及到传媒☆□□、经济□☆□□□、文化□□☆□、政治☆□□□☆、社会☆□□☆☆、民族等多个领域□☆□□☆,通过不断跟进和讨论☆☆□☆,学生得以深化对事物的认识和理解□☆☆☆。小班教学保障了每个学生都能得到口充分的指导□☆☆□☆,并且能充分调动学生的积极性☆☆□,促使学生口主动思考☆□□☆,同时也利于开阔思路☆☆☆,集思广益□□☆□。3☆☆☆□□、口☆口口☆口师资构成呈口复合性由于英国各传媒院系都积极的与媒体产业保持联系□□☆☆☆,因此经常有媒介机构☆□□☆☆、企业□☆☆、政府和国际组织任口职的高管们来为学生开讲座或者口授课☆□□□。他们讲座口内容经常涉及实际工作中遇到的案口例☆□□□□,亟待解决的当前热点难点问题等□□☆☆,很受学生欢迎☆☆☆☆□。同时各学校也常邀请一些产业口实践者和在各媒体工作的校友回母校与学生交流□☆□☆□,这对学生了解媒体工作的方式以及职业生涯的规划颇有裨益☆☆□☆☆。普遍而言☆□☆,英国高校在引进教师时会采用双轨口制□□☆☆,也就是招聘具有博士学位□☆□☆☆、以理论研究见长的教师□□☆□□,同时也招聘具有多年从业经验☆□□、以实务口见长的教师☆□☆☆□,并且对两类教师采取不同的考核和评估标准☆☆□。这种复合型的师资口队伍能有效的减轻困扰传播学教育业界和学界难融合的现象□□□□。另外☆☆□□☆,英国的师资构成较口为国际化□☆☆☆□,其学生结构更口呈现出国际化特征□☆☆□,约50%的研究生是外国留学生☆☆☆□□。对于新闻与传播学教育而言这一特征也成为了一定的优势☆☆□□,一方面□☆□,学生构成的国际化特点带来的文化间的相互融合□☆□,增加了彼此了解不同文化的机会☆☆☆,有助于培养学生的国际化视野□☆□☆□,以及对于新闻与传口播学领域的重要概念的多元文化理解□☆☆☆。另一方面☆☆☆☆,新闻传播学科本身具有非常鲜明的跨学科性质☆☆☆□□,而国际化的趋势更有利于培养宽口径□☆□☆☆、复合型的传媒人才☆☆□☆,也有利于对口于传媒实践的深刻理解□□□☆。4☆□☆☆☆、评估反馈体系较为完善在口英国新闻传播学教育中□□☆☆,考核评估体系较为多样化□□□,通常不以期末的考试成绩作为单一的评估标准□☆☆。学生每修完一门课□□□□☆,老师都会给出评定成绩☆□□□。但评价学生学习效果的方式并不是期末考试☆□□□,而是根据学生的论文(多为理论课)□☆□☆☆、作品(多为实践课)等做出综合评价☆□☆,而且多为复合式成绩☆□□□,也就是由几种成绩所占的百分比算出最后的结果☆□□□☆。在实口践课上□☆□,老师会根据实际操作□□☆☆□,作品□□☆□,个人和团体设计方案和工作日记等综合起来评定成绩☆☆☆。而理论课则常常结合主题演讲□☆□☆、小组合作的方式给出一部分成绩□□☆☆,最后再加上口论文的成绩来作为评定理论课的成绩□□☆。期末时☆☆□☆,英国高校的学生一般会收到各个课程的评估问卷☆☆□□,用以调查每一口教学模块(model)的教学效果和学生的意见□☆□☆□、建议□□☆。这份问卷设计得较为详细☆☆□,不仅涉及课程安排□☆☆□□,授课质量□□□,而且还会涉及到教学设备☆□□☆☆、试验设备☆☆☆☆、图书口馆资口料☆☆□□☆、学习场所等内容□☆☆☆□。学生的反馈意见将由学院再组织讨论□□☆☆□,被认为需要修改的地口方则在下一学年执行☆□□☆,由此不断促进教学效果☆☆☆☆,完善教学质量□☆□。结语英国的国家体制□□☆、教育口机制都与我国不同☆☆□,但是中英两国的新闻教育体系也有一口定的共同点☆☆☆□。比如两国的新闻教育都植根于实用的职业培训□☆☆,把新闻报道□□□、写作和编辑等实践性训练作为培养学生的核心课程☆☆□,同时也口都要求学生对实践活动进行思考等□□□。特别是近年来□☆☆,我国新口闻传播学学界正不断缩小与欧美国家的专业教育差距□□☆,各高校积极通过聘请业界精英到学校任教☆□□☆,加大实验室投资□□□,更改课程设置等各种途径来促进新闻传播学的发展☆☆☆□。相信在不远的未来新闻传播学教育将更加完善☆□☆□,为学界业界培养出更多复合型的新闻传播学学子☆□☆□。转贴于论文联盟 http://www.yb口ask.com

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