利用多媒体及网络优化传统医学英语教学的论文

  利用多媒体及网络优化传统医学英语教学的论文

  【关键词】 多媒体 网络 传统医学 英语教学

   近年来□□☆,多媒体技术和网络技术迅猛发展☆□☆□,多媒体辅助外语教学越口来越成为大学英语教学的主流□☆□☆☆。这种新的外语教学模式□☆☆□,由于其在很大程度上改善了传统教学环境☆□□☆☆,优化了外语教学资源☆□□☆☆、教学过程与教学目标☆☆☆☆□,提高了学生的学习效率和教师的教学效果而被广大师生所接口受☆□□。与此同时☆☆□□☆,传统教学模口式已越来越不能满足时代的需要☆□☆☆□。社会对口医学人才的需求不仅是扎实的专业知识□☆□□,还须具备高水平的外语能力☆□□,但目前医学生口对英语学习的积极性☆☆□□、主动性不是很高☆□□,医学英语水口平普遍不理想[1-5]☆□□☆□。医学英语教学中借助网络及多媒体等现口口代教育技术☆☆□☆,可大大优化教学效果□□☆,提高教学口质量□☆☆。

  1 网络资源的优势与实践

  1.1 丰富教学内容

  现行的医学英语教材五花八门☆□□☆,有统编教材☆□□,更多的为自编教材□□☆,有些则无固定教材[6]□□☆。这些口教材多数内容单调☆□☆☆□,难以满足学生的需求☆□□□。而现代网络信口息技口术打破了教育过程的封闭口状态☆□□☆,使教口育资源充分敞开☆☆□,口☆口口☆口只要进行口科学地选择和应用□☆☆☆□,可以丰富教学的内容□☆□□☆。结合所授课程的性质☆☆□☆□、讲授的内口容等有选择地从网络下载相关的文字□□□□□、图片☆☆□□☆、影像等□☆□□,可以拓口展教学口内口容□□□☆□,同时也口可拓宽学生的知识面□□☆。比如讲授the circulation of the blood on by-pass through a heart-lung machine(心肺机的血液循环功能)时☆☆□☆□,从网上下载心肺机促使血液循环的动态模拟flash卡通片段放映给学生□☆□,使得本来抽象难懂的医学知识变得形象生动;讲授the lady 口with a lamp(提灯女郎)时☆☆□,从网上下载关于南丁格尔为追口求护理事业奋斗终身的事迹以及英国政府☆☆□☆☆、世界人民给予她的崇高敬意和荣誉□☆☆☆,连同相关图片信息下载编辑后以感人励志的方式呈口现给学生☆☆□,既增长了背景知识又激励了学生从医的昂扬斗志□☆☆□。wWW.11665.cOm口口

  1.2 利于培养学生自主学习能力

  传统的医学英语教学课型单一☆☆□□□,据调查☆□□□,全国54所高等医学院校的医学英语教口学中□□□□,开设听力□□□、口语□☆□☆☆、阅读□☆☆、写作□☆□☆☆、翻译课的比例分口口别为15.4 %□☆□、7.7 %☆☆☆□☆、100 %☆□□□、21.2 %□□☆、13.5 %口[6]□☆□□□。而且☆☆□,课堂教学时间有限☆□□☆□,平均课时数为40学时□☆☆,大约是基础英语课时数的1/6[7]□□☆☆,对于医学英语教口学是远远口不够的☆☆□。网络教学口可以突破时空界限□□☆☆□,把有限的第一课堂延伸到无限的第二课堂中☆☆□□。对听说读写译进行单项口重点训练或综合训练□☆□□。同时还链接国内外优秀的医学英语在线网站和在线医学期刊杂志等□☆☆☆,给学生创口造了广阔的学习空间☆□☆□□,让学口生能口独立自主地选择自己的学习内容和方式☆□□,从而口锻炼了自主学习能力☆□☆☆。

  2 多媒体技术优势与实践口

  2.1 创造真实的语言环境

  “黑板口+粉笔”的传统教学模式单调乏味☆☆☆□□,制约了教学口内容的呈现□☆☆,而多口媒体技术则声音☆☆□□、动画并举□□☆☆□,强烈刺激口了学口生的视觉和听觉☆☆□,把学生引入到真实的语言学习环境之中☆□□□□。口☆口口☆口例口如在讲cloning and the genome project时☆□□☆□,把世界各国科学家克隆出的典口型动物如第一只多莉绵羊到最近的阿富汗猎犬“斯努皮”的图像以flash口动画形式口展示出来□□☆☆,同时播放相应听力新闻材料☆□☆,这样一方面刺激学生的视觉☆☆□□☆、听觉☆□☆□,提高听的能力□□☆,另一方面增强了信息的真实感☆☆□□。

  2.2 把复杂的内容简单直观化口

  医学英语课程是在医口口学生完成了大学英语基础阶段课程之后开设的□☆☆☆,课文有了相口当的难度☆☆□☆☆,比较难理解☆☆□。而多媒体口在一定程度上能简口化课文的口难度□☆☆。比如□□☆☆☆,文章的口篇章口口结构□☆□☆□,用传统媒体解释很久还难以让学生明白□☆☆,而借助多媒体却能用最直观的篇章结构图在幻灯片上显示出来☆□□,使文章的脉口络一口目了然☆□☆,浅显易懂☆☆☆□□。医学英口口口语词汇是医学英语学习路上的拦路虎☆□☆□□,很多学生对冗长的医学词汇望而生畏☆□☆,但其实医学词汇的构成有章可循□□☆,教师总结词根词缀的规口律☆□□☆☆,用powerpoint以清晰明了的方式陈列出来□☆☆,学生就觉得口容易多了☆□□。dermatopharmco口logy(皮肤药理学)□☆□□☆,由词根d口erma口t(o)-(皮肤)□□☆☆,构词成分pharmco-(药□☆☆☆☆,药学)以及词缀-ology(学科)组成;ga口stroenteri口tis(胃肠炎)□□□,由词根gastr(o)-(胃)□□□□☆,构词成分enter-(肠)以及后缀-itis(炎)口构成☆□☆□。对课文中出现的常用医学词汇都用最直观的方式展示其构成规律☆□□☆☆,一方面帮助学口口生记忆□☆☆,另一方面缓解了学生对掌握词汇的畏难情绪□□☆。

  2.3 提高教口学时效

  我国大学每节课口课时通常为40~50 min□☆☆☆,如果按传统的口教师单向传授□□□☆□,师生各自为营的教学策略则很难满足学生需求;而开口创性地实行以人际互动口为口取向☆□☆,以多媒体为中介☆☆□☆□,以任务为中心☆☆☆,以小组讨论为特征□☆□☆,与学生自主学习相结合的交互教学策略☆□□☆,则大大提高口了课口堂教学效口口果☆□☆☆。比如在讲授《医学英语高阶》口[8]口twin口s: natures clones一文时先让学生在课前搜索有关twins and clones的资料□□□☆☆,课堂上把文中双胞胎barbara herbert和daphne goodship自婴儿期分开至40岁重逢时发觉竟有着惊人的人生经历☆☆☆□,相关知识以幻灯片的形式呈现给学生:both women grew up in towns outside london, lef口t school at 14, fell down口 st口airs at 15, went work in local government, met口 their future husbands a口t age 16 at the town hall dance, miscarried in the same month and 口so on.然后把学生分口成小组☆□□☆,组员在口组长的口组织下讨论 口why most twins have similar appearance, life style and psychological activities? what are the differences betwee口n twins and clones? 10 min时间讨论并在组内形成统一观点,之后□☆☆☆,由各组口代表上台口发言□☆□☆□,其他组的同学可以就发言提问☆☆☆,这样□☆☆□□,课堂常常出现热口烈的讨论和辩论气氛☆□□□,调动了每个学生的积极性和参与意识☆□☆□。

  2.4 激发学生兴趣

  多口媒体教学中可口以借助教学录像使口教学内容生动有趣☆☆□,让学生在轻口松活跃的课堂氛围中学到知识□☆□。如在讲授emergency services时□☆□☆,把在em口ergency room拍摄到的急诊录像剪接到课件里□☆☆,同时链接上教师精心口准备的英文讲解录音□□☆,录像里出现的急救场景是课文的主要内容□☆□□☆,教师口录音时有意使用课文中出现的医学词汇☆□□□☆、医学用语☆□☆□□。这样学生就在不知不觉中理解并口掌握了新口知识□□□☆☆。

   网络资源和多媒体技术的运用给医学英语教学带来了质的飞跃☆□□☆,不但直观地解决了教学中的疑难问题□☆☆☆,而且使教学内容由平面到立体□☆□☆,由静止到运动☆☆□□,由文字到声口音☆□□□☆、图像☆☆□□、影视□□☆□,极大地增加口口了口课堂教学的趣味性□☆☆☆,同时也调口动了学生的学习热情□□☆□☆。网络和多媒体技术的应用☆□□☆,可以培口养学生口主动获取知识☆□☆☆、运用知识和处理知识的能力☆□☆☆□,可以创造超时空的口课堂☆☆□□☆,给课堂教学带来教学领域突破性的变革☆☆□☆。当然在变革中☆☆☆□☆,各高口校口应该做口好两个基本的工作:首先□☆☆□,建立校口园网络环境☆□☆□□。为了充分利用网络多媒体技术为教学服务□☆□,必须加强多媒体及网络建设□□□☆☆,保证提供足够的学生机□☆□,提供优秀的教学软件□☆☆□□,建立医学英口语教口学网口口站☆☆□☆,营造网络教学环境☆☆□□☆,为学生自主学习创造可口能性☆☆□。其次☆□☆☆□,加强教师口自身素质建口设□☆☆☆。教师自身素质建设主要包括两个方面:一是医学专业知口识的建设;一是网络和多媒体技术的建口设☆□□□☆。教师医学专业知识的丰富与否将会影响网络资源库建设的质量和课堂教学内容的质量☆□☆□□,同时☆□☆□□,教师网络和多口媒体技术的高低也会直接影响到资源库知识和多媒体课件的呈现形式□☆☆□□。所以□□□☆,要提口高医学英语教口学口质量☆☆☆,这两方面的建设刻不容缓□□□☆。

  【参考文献】 [1]刘治波,张健,谢崇国.多媒体技口术与医学口英语教学[j].中国医口口学装备☆☆□,2007□□□□,4(3):29.[2]口口口口口李口口新.崔学深,盛慧慧.高校口专业口英口口语教学现状调口查报告[j].中国电口口力教育,2004□□□☆,81(4):51.[3]尤永超.医学英语教学口口现状及未来发展的设想口和探讨[j].贵阳中医学院学报,2007,29(口1):23.[4]贾口艳萍,常明立.高等医学院校专业英语教学的口现状思考[j].山西医科大学学口报:基础医学教口口育版,2006,8(2):221-口223.[5]口赵庆红.高等医学院校医学英语教口学现状分析与改革初探[j].医学与口口社会,2005,18(6):64.[6]口口张燕,吴新炜,张顺兴.我国高口等医学院校医口学口英语教学现状调查与分析[j].中国高口等医学教育,2006☆□□☆,(8):29.[7]《大学英语教学大口纲口》修订工口口作组.大学英语教口口学大纲[m].北京:高等教口育出版口社,1999:126-129.[8]口harcou口rt e.医学英语高阶[m口].北京:北京医科口大学口出版口口口社,2003:22.

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