网络平台助推小学生综合素质评价口☆口口☆口

  网络平台助推小学生综合素质评价北京市自1995年开始推行使用《小学生质量综合评价手册》☆□☆,2014更名并改版口为《小学生综合素质评价手册》口(1-6)使用至今□☆□□,主要采用口纸质文本呈现评价结果☆□☆□。随着信息时代的口到来☆□☆,互联网对受众学习及生活方式的影口口响日益深刻☆□☆□,其对教育的影响也日益受到教育工作者的普遍重视□☆☆□□。2015年获批的北京市规划办课题小学生综合素质评价口(以下简称口‘小综评’)操作策略的研究首次提出了互联网+学生综合素质评价的思路☆□☆☆,为顺义区小综评提供了更广阔的思考和实践空间□☆□☆□。口☆口口☆口由此☆□□□,课题组设定了网络平台助推小综评这一研究内容□□☆□☆,基于一线教师的实践应用□☆☆□,探索发挥网络平台优势□☆□,补充纸质评价短板☆☆□☆,让小口综评更加多元□□□☆☆、立体□☆□□☆、及时□☆☆、有效□☆□□☆。一☆☆□□☆、借助口班级博客☆☆□□,积累立体评价素材班级博客是以班级为单位☆□☆☆□,任课教师和学生共同参与□☆□☆,集学生口与学生☆□☆、教师与学生之间思想交流□□☆、资源共享和互助互进的网络平台□□□,挑战传统学生思想交流□☆□□、资源共享的教育类博客网站□☆☆☆□。[1]从实际应用来讲☆☆□☆,口☆口口☆口班级博客像口是一本立体日记☆☆☆☆☆,由班主任口创建☆☆☆☆□,学生和家长共同参与☆☆☆,记录班集体的点滴生活☆□□☆。这为小综评提供了口丰富而生动的即时和阶段性的评价资料☆☆□□。1.因需设置板块☆□□☆☆,积累日常评价素材班级博客的板块设置由师生共同协商产生□□☆□□,因此☆☆☆□,每个班级的博客都带有本口班的DNA☆□□。这些带有个性特征的板块承载着细化落实评价学口生综合素质的不同任务☆☆□□,记录着每一个学生的日常评价结果□□□,形成了个性化的评价资料包□□□。例如☆☆☆,天竺二小王瑛老师针对口一年级新生创口建的猜猜我是谁板口块☆□□☆,设计了阅读自我描述猜名字这一游戏□☆□,引导和帮助学生逐步学会客观展示与评价自我□☆☆。用故事记汉字板块则让学生把语文课中一些口难记的汉字用分析字源编故事的口形式写下来□□□,实现口对学生识字效果的评价□☆□□□。张晓彤老师针对中高年级的阅读推进设置了读书感悟妙笔生花我要告诉你三个分板块☆□□,形成了学生阅读评价检测体系☆☆☆。2.多种方式呈现☆☆□□,记录学生成长轨迹小综评手册指向学生的综合素质发展□□☆□,包括量化评口价和质性评价两部分□□□□☆。尤其是阶段性评价更加侧重于质性评价☆☆☆,需要真实□☆☆☆、生动的描述性口评价素材□☆□☆□。班级博客丰富的内容呈现方式则为质性评价提供了可能□☆☆□☆。例如□□☆□☆,张美丽老师在口班级博客中设置了班级日志小活动大舞台等栏目☆☆□☆☆,教师每天用手机随手拍摄或录制学生生活的精彩瞬间上传□□☆☆☆,既有课堂学习的思维火花☆□☆,也有课下活口动自然流露的情感和展现的风采;晒晒我的小生活栏目☆□□□☆,则由学生自主选择最能口表现自己心情的照片☆□☆☆□,并配以文口字上传☆☆□。这些文字☆□☆、照片□☆☆☆、视频立体真实地呈现学生在一段时期内的成长轨迹□□☆□,再辅以测试考查□☆□☆□、作品分析等评价方式组合□□☆,形成了较为全面真实的评价资料包☆□□,使过程性评价得以充分落实☆□□。3.分享正面素材□☆☆□,引导学生择优而学小口综评手册中的评价标准已经非常细化□□☆☆□,力求逐条明确☆☆☆。然而☆□☆,综合素质评价的目的并不是要用这些刻板的条目做标尺□☆☆,筛选学生或口给学生定性贴标签☆☆□□☆,而是要充分发挥口评价的激励功能☆□☆□☆,面向全体学生☆□☆□☆,发现和发展学口生潜能□☆☆,帮助学生建立自信□□□☆□,促进学生在原有水平上不断发展☆□□□☆。[2]班级博客的栏目设置和评价资料的属性指向明确□□☆□,各个板块多从展示☆□□☆、分享☆□☆、交流的角口度出发☆□□☆,上传资料多是学生正向□□☆□、阳光的行为习惯☆☆□☆、优点荣誉☆☆□□☆、分享美好生活的图片☆☆□、视频☆☆□□□、文字☆□□□□。例如□☆□☆□,小活动大舞台口板块口用照片和文字记录学校或班级开展的各项活动☆☆☆☆□,如开口学典口礼□□□☆☆、读书启动会☆☆□□☆、各项展示活动中获奖同学照片等□□☆☆。在这些正能量资料的积口累□□☆☆、分享□□☆、展示过程口中□☆□☆,孩子们获得愉悦的感受□□□□☆,并在潜移默化中择优而学□☆□,向好而仿☆□□☆☆,从而获得更多更好的评价结果□☆☆☆☆。4.参与权限口灵活□☆□☆□,获取多元评价素材班级博客为学生自我反思评价□☆□、生生交流互评☆☆☆□、教师评价学生提供了广阔的空间☆□□。在这一空间里□□☆☆☆,师生能够借助不同职能的口板块☆□☆☆,展示面对面不便交流的内容☆□□☆□,可以是自我认口识和行为的矛盾和变化;可以是同学之间的赞赏或建议☆□☆☆□,也可以是师生之间的心灵对话□□☆。不仅如此☆□☆☆□,博客也对家长开放权限☆☆□□☆,家长不仅可以浏览内容□□□☆,增进对孩子在校表现的了解☆☆☆,也可以在相应板块上传学生在家的表现资料□☆☆,并实时参与互动交流☆☆☆□。例如□□☆☆,小话题大讨论板块主要针对班级近期发生的典型事件☆□☆☆、某次主题活动□☆☆,或针对某一评价内容的专设话题开展讨论交流☆□□,学生☆□☆□□、教师☆☆□、家长都可以参与讨论□□☆☆,开诚布公☆□□□☆、各抒己见□□☆。二☆□□□、借助口微信应用□□□☆☆,口☆口口☆口克服传统评价缺陷与博客和微博相比☆☆□☆,作为一种基于手机的最新传播工具□□□☆☆,微信再一次口改变了人与人的沟通方式☆☆□□☆。[3]其点对点的交流特点以及公众平台和朋友圈等功能☆☆□□,为小综评超越传统评价提供口了可能☆□□☆☆。1.点对点窄化交流□☆☆□☆,指向个体内差异评价受多种口因素影响□□☆,当前学校过分强调评价的甄别与选拔功能□☆□☆,对被评价主体重视不够☆☆□☆□,学生的口自尊心□☆□☆、自信心得不到有效保护□□☆☆。基础教育阶段学生个体内差异评价是必不可少的☆□☆□,[4]只有给予个体内差异评价足够的重视☆□☆,才有可能实现教育评价正确的导向□□□□□,实现健康的教育☆☆□。而微信点对点的人际传播模口式☆☆□☆□,呈现出窄化倾向☆□□☆□,具有传播主体精准☆☆□、传播内容私密等口特征☆□☆□□,[5]尤其是教师家长微信好友点对点交流□☆□,为实现学生个体口内差异评价提供了新的通途☆□□。在微信应用中☆□☆,教师和家长建立口起点对点的好友交流方式□□☆□☆。这种沟通直接指向每一个家庭中鲜活具体的每一个学生□☆□☆☆,其定点☆☆□、私密的特性□☆□☆,关注保护和呈现每个学生作为 独立生命个体的发展过程□☆☆☆,聚焦独立生命个体展开口评价☆□☆。因此☆□□□,建立在这一环境下的综合素质评价□□☆,注重每个学生过去和口现在的比较□☆□☆☆,现在和未来的比较□☆□□,真正把小学生的生命发展状况作为评价的唯一尺度□□□□□,[6]从而引导小综评工作回归育人原点□□□☆□,观照每一个生命个体☆□☆□☆。

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