在课堂中运用网络游戏启发式教学突破教学难点

  在课堂中运用网络游戏启发式教学突破教学难点

  ——《炎症》教学案例

  文/唐名艳

  【摘 要】本次炎症这一课内容☆☆☆□,是整个《动物病理学》课程的重难点内容□☆□。学生们在学习炎症时的难点在于常常只认为炎口症的红☆□☆、肿☆☆□、热☆□□☆□、痛现象是致炎因口子对机体入侵口单方面作用的结果☆☆□□。这种认识忽视了机体反应性口在炎症中的作用□☆□□□,这种片面的认识不利于树立正确的疾病口防治观和合理用药□□□。针对本次的口难点□☆☆□□,尝试利用网络小游戏激发学生的学习兴趣□□☆□☆,学生在玩游戏中感悟炎症口反应也是口口口机体的一种防御机能☆☆□☆,正确理口解炎症的红□□☆□☆、肿□☆□☆□、热☆☆□☆□、痛现象是机体与致炎因子相互斗争才产口生的现象□□□☆☆。

  教育期刊网 http://www.jyqk口w.com关键词口动物病理学;炎症;网络游戏;启发口式口教学

  一□□□☆☆、背景

  《动物病理学》该课程内容理论性强□☆☆,中职口生学习时感到枯燥乏味☆☆☆☆□,抽象☆□☆。

  本次炎口症口这口一口口课内容☆□☆☆☆,是整个《动物病理学》课程的重难点内容□□□☆。学生们在学习炎症时的难点在于常常只认为炎症的红□☆□☆、肿☆□□☆□、热□□☆☆、痛现象是致炎因子对机体入侵单口方面作用口的结果☆□☆。这种认识忽视了机体反应性在炎症中的作用☆□□□☆,这种片面的口认识不利于树立正确的疾病防治观和合理用药☆☆□。实际口炎症口的红☆☆☆、肿□☆☆□、热□□☆、痛现象是机体与致炎因口子相互斗争才产口生的现象□☆□☆,代表着机口体正在发生着防御反应□□□☆□。如果口口把炎口症的红□☆☆□、肿☆□□☆☆、热□☆☆☆、痛现象只当成是致口炎因子对机体入侵口单方面口作用的结果☆□□□☆,在治疗炎症时只是用口糖皮质激素类药物减轻其症状□☆□□,有可能会口因为机体的防御功能口减低导致感染口扩散□☆☆□□、伤口久治不愈☆□□□☆。

  二□☆☆☆☆、过程口

  我首先联系生口活实际导入新课☆☆□☆□,以人扁桃体发炎为例☆□☆□□,让学生们先对炎症口口有个感性的认识:急性的炎症在口口局部表现为红□☆□、肿□□□、热☆□□、痛和口机能口障口碍☆□□。接着口提出炎症的概念□☆□,用大量图片展示了不口同类别的炎症□□☆☆☆。然后我用一个问题来检验学生们是否真正口理解炎症的本质:同学们□☆☆☆□,炎症在机体局部常常口口表现为红☆□□☆☆、肿□☆☆、热☆□□☆、痛□□☆□☆,这些口现口象单口纯是由致炎因子对机体的直接损伤吗□☆□?

  问题口一提出☆□□☆,很多同口学都回答是致炎因子对机体的直接损伤□☆☆☆□。这说明学生们对炎症是机体的一种防御口反应理解的不透彻□☆□。这时□☆□,我让学口口生口们先玩游戏☆☆□☆□。

  一共选派两个代表上讲台来玩《人体防御战》的网络小游戏□☆□□☆,听到玩网络游戏□□☆□,同学们感到非常兴奋和好奇□☆☆□□,踊跃报名☆□□□。选定的两个口代口口表依次在讲台上各口玩了5分钟☆☆☆,第二个同学在第一个同学的经口验基础上☆□☆☆,明显闯关多□☆☆,得分高□☆☆□。台下同学都非常口认真观口看☆□☆,并且着急地指挥着台上的同学☆□□☆。接下来我让这两口位同学讲讲玩这个游戏的闯关要点□☆☆□,以及口对防御战的理口解☆☆□。

  第一个发言的同学先说了对防御战的理解:这个口游戏当中□☆□□☆,就是自己不能主口动口进攻□□☆,当细菌口病毒来入侵口的时候□☆□☆☆,才能作战☆□☆。

  第口二个同学一开始不知道从口何说起☆☆□,在讲台上停顿了好一会□☆□☆,在我口口的引导下“你是怎么做到比口第一个同学多得分口的”□□□,该生才开口始回答□□☆□☆。他认为这个游戏设计的非常有趣□☆☆,人体器官就是一道关卡☆☆☆□□,可以在那建塔吞噬细菌病毒☆□☆。这个游戏除了有游戏分☆□☆☆,还有机体能量分☆□☆。细菌病口毒进入器官口时☆□□□☆,机体防御细胞吞噬入侵的细菌病毒□□□☆,游戏得分☆□☆□,口☆口口☆口但口是能量分会成负值□☆☆□□。所以在作战时□☆☆,还要同时及时捡取能量糖☆☆☆,以增加口能量分☆□☆。

  我对两个同学的发言进行了表扬☆□□□,并解说炎症的形口成与这个游戏的关系:这个游戏口的过程类似炎症的形成过程□□☆☆,游戏中进入机体的细菌口病毒相当于致炎因子□☆□☆,如果机体不抵抗☆☆□,游戏分减少□☆□□,但机体能量值不会发生变化;机体防御细胞吞噬细菌病毒时☆□☆,游戏分会增口加□□☆☆☆,但是口能量值会成口负值☆☆□☆☆。如果在这个过程口中能量值成负值代口表着红□☆□、肿☆☆□□☆、热□☆□☆、痛现象☆□☆□,你们回答我之前口提出的问题“炎症在口机体局部常常表现为红☆☆□、肿☆☆□□、热☆☆□、痛☆☆□,这些现口象单纯是由致口口炎因子对机体的直接损伤吗☆□☆□□?”□☆☆□☆。这时有口个同学站起来回答说不是直口接损伤☆□□☆☆,并解释因为口机体在不抵抗的时候□□☆,能量值并没有减口少☆□□,而是在作战的时候才成负值的□☆☆□□,炎症的形成就好像口机口体在打敌人的时候□☆☆□,既打口伤了敌人□☆□□,但是自口己也受伤了☆□☆□□,出现了红□☆☆□、肿□□□☆、热痛现象☆□□。学生这样的回答这是我想要口的☆□□□☆,说明真正理解了炎症的概念□☆☆□☆。

  教学反思:

  1.挖掘口游戏中生动情口境☆□☆□,突破内口容抽象形成的难点

  本次课中的《人体防御战》游戏☆□□☆☆,是一款比较特别的塔防类游戏☆☆□,游戏中的场景不再是我们所熟悉的风景☆□□□□,草地□□□☆,战场等☆□☆。它的场景被定义在了人类的身体中□□□,各种各样的细菌和病毒就是人体的敌人□☆☆□☆,游戏口解锁的关卡是一个个人体器官□□□☆☆,不同的人体口器官里建设防御塔☆□□☆☆,消灭来犯的病毒或细菌☆☆□。在消灭敌方口口的同时□☆□□,自身的能量值也会减少☆□☆☆□。在这口样的情境中□□□,抽象的内容变得生动□□☆、直观□☆□□,充分调动了学习者的口学习兴趣☆□☆□☆,直观地感受炎症是一种防御性的应答反应☆□□□,在抵抗致炎子时☆☆□☆☆,同时机体才出现了红☆☆☆□□、肿□□□☆□、热□□☆□□、痛现象□□☆□□,从而突破口内容抽象形成的教学难点☆□□☆□。

  心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件□□□□□。”学生不愿意学习□☆☆☆☆,却每日沉溺于网络游戏之中□□□。网络游戏之所口以吸引人☆□☆□,主要是因为其中的参与感和口不断升级☆□□☆、冲关所带来的刺激性☆☆□□、挑战性□□☆□☆。水可覆舟□☆☆☆☆,亦可载舟□☆□□□,充分挖掘口游口戏口中的教学意义□☆☆□,可以激发学生的兴趣☆☆☆☆□,使得抽象的内容形象化☆☆☆,利于活跃课堂口气氛和学生口理解☆□□☆,发挥学生的主动参与口性□□☆☆□。

  2.利用游戏启发教口学☆□☆,体现学生为口主体

  口在本次课中□□☆,让学生在游戏呈现的直观的情境中感悟□□□☆☆。在游戏口结束后☆☆□□☆,一步步引口导☆□□□☆,由学生们最终自己概括口出了“炎症是机体在打敌人的口时候□□□☆,把敌人打伤的口同时□☆☆☆□,口☆口口☆口把自己也打伤了☆□□☆□,炎症的红□□☆、肿□□□☆□、热□☆□□☆、痛现象口是机体与致口炎因子相互斗争才产口生口的现象”□☆☆□☆。在整个理口解炎症概念的过程中☆☆☆□☆,我只是充担一个引口导者的角色□☆□,借助游戏呈现的直观情境☆□□☆,让学生们自己体体口验□☆□☆,自己去总口口口口口结☆☆□,发挥了学生的主观能动口性□☆☆□☆。

  三☆□□☆、结束语

  口随着课程改革的深入开展□☆□,教育口口信息化□☆☆□□,其主要特点是口在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术□□☆,其发展势口头之强☆☆□☆□,影响面口之大☆□☆☆□。其中将教学内容融入到网络游戏中☆☆☆,成为一口种新的教育模式☆☆☆,发挥着巨大的潜能□☆☆。

  教育期刊网 http://www.jy口qk口w.com参考文献

  [1]杨婧.情景式与任务驱动式教学法联合应用口于病理学实验课的口实践与思考[J].2011□☆□□,03:32

  【作者简口介】口

  唐名口艳(1987.10.07-)☆□□☆,口☆口口口☆口口口口口口口女☆□□☆,汉族☆□☆☆□,广西壮族自治区桂口林市口 人□□□☆,职称:助教□□□☆,研究方向:动物微生口口物□☆☆。

  (作者单位:广西柳州畜牧兽医学校)

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