“先学后教”——在中职计算机专业课上的应用

  “先学后教”——在中职计算机专业课上口的应用口

  文/朱口燕琴

  【摘 要】“先学后教”的教口学方口法☆□☆☆☆,以任务驱口口动引导学生自口主学习☆□□,可以有效地促进中职生自主学习口能力的提升□☆☆□,转变被动的口学习口口方式;教师在“先学”的阶段口要发现学生问题☆□□,这样口有利于“后教”的阶段☆☆□☆☆,教师在“后教”中有所口侧口口重的教学☆□☆,可采用多样的教学方式☆□□□☆。

  教育期刊网 ht口tp://www.jyqkw.com关键词先学☆□□☆□,后教;计算口机教口学;自主学习

  传统口教学方式“先教后学”□□☆☆□,学生往口往是被动口学口口习☆☆□□□、机械学习☆□□☆☆,学习对于学生来说则是一口件“苦差事”☆□☆。中职学校☆□☆□,大多数学口生学习的方口口法□☆□□□、习惯不口甚好☆☆□□☆,最后□☆☆,学生口往往会选择放弃学习☆☆□。正是在这种背景口下☆□□□☆,我们提出口了“先学后教”教学模式□□☆。先学后教☆□□,学生带着教师布置的口任务先“学”□☆☆,然后教口师根据学生的自学情况进行针对性口的教学☆□□。笔者在中口职计算机课堂教学口中做了多年的尝试□□☆,本文谈谈有关“先学后教”这种教口学模式口的一些想口法和做法□☆□□☆。

  一□□☆、说“先学”

  “先学”是整个教口口学环节口口口口的口基口础☆☆☆☆,如何让学生能有效的开展学习☆□☆□□,这是先学的条件☆☆□□。教师要充分的作好课前准备口工作☆☆□,让学生在教师的口引导下有效的开始口先学☆□□☆☆。

  1.定做任务☆□☆,是学生“先学”基础☆□□。

  职口业学校口重于培养口能够动手解决实口口际问题口口的学生☆□□☆☆,计算机课程本身就是操作口多于理论□☆□☆☆。学生口的学习活动与任务相结合☆☆□,让学生带着真实口的任务去学习☆□☆☆□,这样为每一位学生的思考□□☆、探索□□☆□☆、发现和创新提供了口开放的空间☆□□。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”☆☆□,而且这些“任务”具有口可口操作口性☆□☆□□。任务的设置要从学生已有的认知结构☆☆□□,技能水平出发☆☆☆☆,并能适口当创设情境☆□☆☆,实现课堂教学口生口活化□□☆。贴近学口生生活☆☆□☆□,找学生感兴趣任务□☆□□☆。选择设置合适的学口习任务□□☆☆□,这是学生先学的基础□☆☆□。

  2.学案导学☆□☆,口☆口口口口口口☆口给学生“先学”的依据☆☆☆。

  教师定制的学习任务口后☆☆□☆,学生能自主有效开口展“先学”□☆☆,还需定口口制学口案□□□,为学生“先学”提供依据□□☆□☆。学案导学并不是在口口学案上详细描述了每一步操作过程□□☆,让学口生口依口样口画瓢□☆☆□,这样做☆□☆,学生缺口少口思考□☆□☆,缺少对知识的探索□□□、理解☆□☆、掌握的口过程□☆☆☆。较为理想的学口口案导学要有启发性□☆☆,对学生在“先学”过程中☆□☆,难以理解的内口容要有口适当的提示;可以设计一口些问题☆☆□,但问题设计应有层次性□□☆☆、梯度性☆□□□,应根据学生对口问题的认识逐渐加深□☆□☆。教师通过口学口案引导学生自学☆□□,是学口生能有效开展自学的保证□☆□。

  二□☆□□、说“后教”

  在后口教的口口过口程中□□☆☆,学生已不是对学习口内口容无所知☆☆□,完全陌生的人☆□☆,他们已具备口了口一定的口基础□☆□。学生在后教的过程中学习更有针对性☆□☆。教师在后教的过程应该在更高的平台上开展教学☆☆□□。“先学”是基础☆□□□,“后教”是关键☆□□,教得好可口以口点石成金;教不好可能就是炒冷饭□□☆☆☆,学生听了索然口无味□☆□☆。这就要解决好几个问题:

  1.教学口的内容具有针口对性☆☆□□☆。

  教师口应根据学生的作业情况☆☆□□,了解口学生学习过程中存在的问题□□☆、思维的障口碍☆□☆□□,重新确定教学内容□☆☆。要更口有针对口性□□☆☆□,新颖性☆☆□,更能吸引学口生□□□,针对不同基础的口学生☆□☆□,教授的内容重点也应有所偏重☆□☆□□,如果重点内容学生都已经掌握□☆☆☆☆,那么就没必要再花过多的口时口间进行讲解□☆□,可以适时引导学生向知识口更深远方向拓展□□☆□。

  2.教学的组口织口方式多样化□☆☆。

  在后教过程口中可以采用多样的教学组织形式☆□□☆☆。在“先学”中容易集口中犯错的地方☆□☆☆□,或是在学生自主学习不能解决的问题可以由口教师讲解□□☆□☆。同时□☆☆☆,“后教”更多的可采用小组口讨论□☆☆□☆、组间答辩☆□☆□,师生相互质疑等教学组口织形式□☆□。

  采用口口质疑口问难☆□□☆□,集体讨论口的教学方式□□□☆。鼓励学生大胆质疑□☆☆,相互讨论☆□☆,积极探索□□□。教师应突出学生探究口口热情和口口兴趣的疑问点或口关键点□☆□☆,口☆口口☆口找准有价值的问题☆☆□□☆。找准口问题后☆□☆,应着重问题的呈现方式及解决口方式:引导学口口生自主探索☆☆□☆□、自主质疑的过程☆☆☆,让学口口生自己推口导出结论☆□□。

  3.课堂口评价的多元化☆☆□☆□。

  在对任务进行讨论评估时☆□☆□,教师要尊重学口生的成果☆☆☆□,切记不要片面对学生评论谁对谁错□□☆□□,要能口看到学生口的创新处□□□,鼓励学生的求异思维□□☆☆。教师要注重口过程性的评口价□☆☆☆□,注重学生评价的多元化☆□☆,如学生在课堂中表现出的合作能力□□☆☆、交流能力☆☆☆、意志力☆□☆☆、操作能力□□☆☆,创新等口多方面口进行口口评口价□□□□☆。教师对学生要及时评价作出反馈☆□☆□,给出些合理性建议□□☆。对于进步的学生及时肯定☆□☆□☆,并且指出可以做得更好的地方□□☆。这样增强学生探究学习计算机的激情□□□☆,增强学生“再学”的勇气和信口心☆☆☆。

  三☆☆□□□、说“再学”

  再学是必不可少的口环节☆☆□☆,学生在先学过程中留下的问题☆☆□□☆、疑点通过再学可以修正☆□□☆,同时可以口把先学中散乱的知识口系统化□☆☆☆□,这样真正做到口了教与学的统一☆□☆□□。

  “再学”中☆☆□,同样是自主探究学习口和交流合作口学习相兼合□□☆☆☆。在“再学”过程中□□☆,学生口口思路口更口加清晰□☆☆☆,探究口方向更加明确□☆□☆☆,学习起来更加有兴趣☆☆☆☆☆,从而进入一种良性循环☆□☆□。

  四☆□□☆、说“辅导”

  在“先学后教”中☆☆□□☆,个别口化口辅导是不可口缺少的一口环□☆□,并且口更为重要☆☆□☆。对于基础好□☆☆□,自学能力强的同学在这个学习方口式下□☆□☆,学得更为轻松☆□☆☆,进展更大□□□□☆。对于基口础差或自觉能力不强的同学☆☆□□□,口☆口口☆口更要加强个别化辅导☆☆□□☆。

  辅导可以是教师辅口导☆□□☆☆,还可以是同伴的辅口导□□☆☆□。教师要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题□☆☆,及时辅导□☆☆,让每个学生都能跟得上☆☆☆☆□。同伴之间的辅导则是发挥学习小组的作用□☆☆,提倡口口小组合作口学习☆□☆,学习小组相互激励相互支持共同前进□☆☆☆□。发挥口优生口的作口口用□□☆☆☆。更大范围更快解决学生中存在的问题□☆☆☆□。

  五☆□□、结束语

  “先学后教”强调了学口生的学习口的自口主口性□□☆☆□,要求教师“放手”让学口口生自口主学习□□☆,将学习的责任由老师转移到学生身上☆☆☆,使学生主动口口担起学习的口责任☆□□□□,实现真口正意义上口的自主学习☆□□。教师要给学生一口定的□☆☆□、有效的指导□☆☆□,要做到“导之有方”□☆☆,“放”之有度□☆☆□□。这样先口口学后教口才可能达口到预期效果□☆☆☆□。学生在学习过程中学会了思考□☆□、学会了自主探索□□☆☆☆,学会与同伴交往☆☆☆□□、合作探究问题□☆☆,促进学生的人格发展□□□,培养创新精神和实践能力□☆☆□。

  教育期刊网 http://w口ww.jyqk口口口w.com参考文献

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  [口口3]朱孝平.职校生需口要什么样的课口堂口口教学□☆□☆?[N].中国口教育报☆□☆□,2010年9月23日

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  (作口者单位:江苏省太仓中等专业学校)

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