用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中

  用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学

  文/翁红阳

  【摘 要】 本文探讨了基于建构主义学习理论指导的多媒体教学网络下中学生物课堂教学设计的问题□☆□,并指出应当注意的一些问题☆□□。

  教育期刊口网 http://口w口口ww.jyqk口w.com关键词建构主口义学习理论;多媒口体教学网络;课堂教学

  口1.关于建构主义学习理论

  建构主义学习理论是认识学习理论的一个重要分支☆☆□□,最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰(Jean Piaget)口提出的☆□☆☆,在以后又经过多位心理学家和科学家对人类口学习过程认知规律不断深口入的研究逐渐形成了现在的理论□□□。

  建口构主义学口习理论认为:

  第一☆□□□☆,学习是一个积极主动的建构过程□☆□☆,学习者不是被动地接口受外在信息□□□,而是主动地根据先前的知识经验和与外界环境进行交互活动□□□,建构当前事物的意义☆□□。

  第二□□☆□☆,这种口建构过口程是双口向性的:一方面通过口使用已有口口知识☆□☆,学习者建口构当前事物的口意义☆☆☆☆□,口☆口口☆口以超越所提供的信息;另一方面□□□☆☆,被利用的已口有知识☆☆□,不是从记口忆中原封口不动地提取☆□☆,而是要根据具口体情况进行重新建构☆□☆□☆。由于要进行这种双向建构☆□☆,学习者必须积极参与学习☆□☆,时刻保持口认知的灵活性□☆□。

  第三☆☆□□,由于事物存在复杂多样性□□□☆,学习情境存在一定的特殊性以及个人的已有知识经验存在特殊性☆☆□☆□,所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的☆☆□□。

  由于多媒体教学网络所具有的许多特点特别适合于实现建口构主义学习环境□☆□□,也就是说□□☆☆,口☆口口☆口多媒体教学网络系统可以作为建构主义口学习环境下的理想认知工具□☆☆☆,能有效地促进学生认知口的发口展□☆☆☆。随着多媒体技术与网络通讯技术的飞速发展并应用于教学☆☆☆□□,建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力□☆□□☆。

  2. 基于建构主义学习理论口的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计

  目前☆□☆□□,我国口的中学生物教学仍以课堂教学为主要组织形式☆□☆☆☆,所以研究多媒体教学网络下的中学生物课堂教学有重要的现实意义☆□☆☆。

  2.1建构主义学习理论指导下的中学生物课堂口教学模式

  建构主义学习理论指口导下的中口学生物教学模式可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起口组织者□□□☆、指导者□□☆□、帮助者和促进者的作用□☆☆□☆,利用情境□□☆☆、协作☆☆□☆□、会话口等学习环境要素,充分口发挥学口生的主动性,积极性和口首创精神□☆☆□,最终达到使学生有效地实现对当前所学口知口识的意义建构的目标☆☆□□□。

  在这种教学模式中☆☆□,教师□□☆、学生☆□□☆□、教材☆☆□□、媒体等要素的口作用是:

  教师——教学过程的组织者□☆□☆,意义口建构口的帮助者☆☆□、促进者;

  学口口生—口—知识意义口的主动建构者;

  教材——学生主动建构意义的对象;

  媒体——用来创设情境□□☆☆□,进行协作学习和会话交流☆□□,即作为学习者主动学习☆□☆☆□,协作探索的认知工具□□☆□☆。

  2.2基于建口构主义学习理论指导的多媒体教学网络下的中学生物口课堂教学设计

  具体程序概括如下:

  3. 用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学过程中应当注意的一些问题

  通过网络信息技术实现建构主义学习理论指导下的生物课堂教学☆□☆□,能为学生们提供各种学习素材☆□☆□□,激发他们的兴趣☆□☆☆,开阔他们的视野☆☆□□,丰富口他们口的想象力□☆☆☆,有助口于他们认识问口题□□□□、解决问题□□□,为他们的发展带口口来新的可能性□☆□。但是☆□☆□,我们也应当看到网络化教育口教学带来的负面影响☆☆☆。

  3.1影响身心发展

  多媒体计算机网络展现口口给学生们的世界更多是模拟的世界□□□,虚幻的世口界□□☆□☆,学生们从口网上所获取的情感体验往往是“失真的”□□□□☆,这容易引起教师与学生以及学生之间人际关系的口淡漠□□☆□☆,减少他们体验生活和接触大自然的机会☆☆□☆□,从而给学生们的身心发展带来种种不良的影响☆□□☆☆。

  3.2导致主体丧失

  应当看到□□☆□,网络具有能即时把信息传递给每一位学生的能力☆□□☆□,但它的基础是建立在技术复制的基础上☆☆☆。技术复口制口替代了独一无二口的原创物□□□☆,使“真品”和“摹本”的区口分口丧口失口意义□□☆□☆。使学生们在学习中丧失现实感□☆☆,对事物的认识是立在非真实化的基础上□□☆☆,从而形成对事物认识的非真实化☆☆☆□☆。网络化教育教学所依赖的技术复制□☆□,将使事口物口口的“本源丧失”☆□☆□□,使现实隐退导致主体丧口失□☆□☆□。

  3.3削弱辨别能力

  虽然口网络化教育使学生们能更多获得数量庞大的信息□□□☆□,但数量的增加并没有同步带来质量的精粹□☆□☆。所以在信息泛滥的情况下☆☆□□,学生们容易受虚假信口息的迷感□□☆,削弱去伪存真的能力☆□☆☆☆。

  多口媒体网络教学只是许多种教学形式中的一种□☆□,不能也不可能取代其他的教学形式☆□□☆☆。不同的教学形式有着不同的特征和价值□☆□☆。

  教育期刊网 http://www.jyq口kw.com参考文献

  [1]黄玮.多媒体网络下的生口物课堂教学.生物学教学□☆□□☆,2000☆☆□,3

  [口2]刘口亚中.中学生物学多媒体教学模式的构建.生物学教学☆☆□,2000□☆☆☆,11

  [3]口刘口建华.从建构主义学习理论谈”自主学习”教学模式的构口建.中学生物教学,1999□□☆,5

  口[口4]王伟光.运用“建构主义学习理论”进行口生物教学口的尝试.生物学通报☆□☆☆☆,1999☆□☆□☆,6

  (作口者单位:福建省口莆田口文献中学)

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