浅析多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教

  浅析多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式研究的论文

  论文摘要:在外语立体化教口学法的假说☆☆□、语言输入输出理论和建构主义理论的指导口下☆☆☆□,结合教学口实践经验☆□☆,从教学内容☆☆□、教学组织形式□□□☆、教学方法模式三方面探讨如何建立多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式☆□□,以期推动视听说课的不断深口化口改革☆□□,取得更好的教学效果□□□☆☆。

  论文关键口词:多媒体网络环口境;视听说;立体化;互动;分层次自主学习 随着高职教育的发展和社会对国际化人才的需求增加☆☆□□,英语视听说课已口成为各个职业院校英口语课程设置中的一门重要的必修课□☆☆☆。从政策上来说□□☆☆,教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“各高校要培口养学生英语综合应用能力□□☆,特别是听说能口力”;“各高等学口校口应根据本校的条件和学生的英口语水平☆□□☆□,探索建立网络环口境下的听说教学模式☆□☆□,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练☆□☆☆。”这为英语听说课口程的发展指明了口方向☆☆□☆。因而□□□☆,针对高职英语视口听说课程☆☆□,笔者在现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论的指导下□☆☆,充分利用网络先进信息口技术☆□□,融合丰富的多媒体表现手法□□☆□,积极探索出一种立体的□☆□、具有互动性特色的现口代教育的新模式☆□☆,即基于多媒体网络的高职英语视听说互动立体化教学模式□□☆□。该模式旨在以学生自主学习实践为中心☆☆□□,有效地把“视”□□☆、“听”□□□□☆、“说”三位一口口体完口美结合☆□□□,提高学生的口听说能力☆□☆□,培养口交际能力☆□☆,满足社会需求及学生求职的需要□□☆□。

  一☆□☆、高职英口语视听说互动立体化教学的理论基础

  1.外语立体化教学法的假说 张正东教授提口出了外口语口立体化教学法□□☆□☆,他认为制约外语教学效果的因素可以分为教学主体(学生)☆□□□、教学客体(目的口语)和教学环境(母语□☆☆□□、教学条件☆☆□□☆、教师)□□□□☆。wWw.11665.CoM口口此教学法的总原口口则可以概括口为:自学为主□☆□☆,听读先行□□☆☆□,精泛倒置□☆□☆☆,知集技循☆☆□☆,整体多变□☆□☆,用中渐准□□☆。因而□☆☆,基于多媒体网络口的高职英语视听说口课力求研口口口口究通过三位一口体的口教学方式□☆☆,以现代网络技口术为依托☆☆□□,实现教学资源的多元化☆□☆□☆、教学方式的口口现代化☆☆□、知识结构的主体化☆☆□,打破传统教学的时空限制□☆□☆,将课堂教学与课外学习联接起来☆☆☆□,使课堂教口学向深度和广度扩展□☆□,从而形成学生自主式☆☆□☆□、个性化☆□☆☆、交互式☆□☆□☆、协作式口学习的口口教学新理念☆☆☆☆□。 2.语言输入□☆☆☆、输出理论 美国语言学家krash口en[4]提出了“语言输口入说”□☆☆□,他强调了输入假说中语言的可理解输入(comprehensive input☆□□, or ci)和情感过滤假说中的低情感过滤(a low-affective filter)☆□☆,用“i+1”模式说明c口i的具口体要求□☆☆□□,认为只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料□□☆,而非i+0(口低于或接近于现有水平)□☆☆,或i+2(远远超出现有的语言能力)时☆☆☆☆□,才能习得这门语口口言☆□☆☆□。其认为影响语言习得的最主要情感因素为动机□☆□、自信心和焦口虑□☆☆□,而情感因素对ci有直接的影响□□☆☆。语言习得的获得需要低情感过滤☆□□☆,即较少的口焦虑☆□□☆☆、高度的自信和强烈的学习动机☆☆□☆□。 相应地□□□☆,swain提出输口出理论□□□。他认为☆□□,除了口必要的可理解性输入外☆□☆☆,学习者必须有机会使用所学的语言☆□☆□,这样才口有可能达到流利☆☆☆☆、类似母语者的水平☆☆☆。同时swain也提出了在形式上与krashen的“i+1可理解输入”对应的“i+1可理解性输口出”□□☆,指出在教师的推动作用下学生在输出过程中产生超越目前语言能力(i)的效果☆☆☆☆□,即“i+1”的输出□☆□□。 因而□□☆☆☆,在英语口视听口口说课的教口学中□☆☆□□,教师口应该遵循“输入—内化—输出”的语言教学原则□□☆□,充分利用视听说课的设备□□☆☆,以音像材料进行理想语言输入□□☆□,根据学生个体差异口进行分层次教学☆□☆,实现真正意义上的可理解的语言输入□□☆☆□。同时☆□☆☆,教师口应积极营造和谐轻松的学习氛围☆□☆□□,调动学习口积极性☆□☆☆☆,提高自信心☆□□□,弱化其情感过滤☆□□□☆,努力创造一个学生与口老师之间☆☆☆,口☆口口☆口学生与学生之间可以交流的环境☆□☆□,促进学生口的有效输出□□☆。 3.建构主义理论 建构主口义认为□□☆☆□,学习者口的知识是在一定情境下□□☆,借助于他人的帮助□☆☆□,如人与人之间的协作☆☆□☆、交流☆☆□☆,利用必要口的信口息口等等□☆☆□□,通过意义的口建构而获得的□☆☆□□。理想口的学口习环境应当包括口情境□□☆☆、协作□☆☆☆☆、交流和意义口口建构四个部分☆☆□□☆。 如今□□☆☆□,多媒体和网络技术的发展和应用为建构主义理论的应用提供了必要口的技术支持☆☆☆,将其有效地融合于英语视听说教学过程中☆☆□☆□,为“自主建构”学习提供了一种理想口的教学环境☆□☆□。形象生动的语言素材通过声音☆□☆□☆、图像☆☆☆、文字□☆☆☆、动画和口视频等口手口段☆□□□☆,在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”□□□,多媒体和网络技术为超越时空和地域的协作学习和交流创造了良好的条件☆□□□□,从而有效地帮助学生进行英语知识与技口能的意义构建□☆□,成为满足学生自主探索☆□□☆、情境创设□□☆、多重交互□☆☆□、合作学习□□☆□、资源共享等多方口面要求的新型学习方式☆☆□□。

  二□☆☆☆、英语视听说互动立体化教学模式的实践

  在外语立体化教学法☆☆□□☆、语言输入输出理论和建构主义理论的指导下□☆□☆□,此教学模式在长沙南方职业学院航空服务专业三个教学班进行试点教学实践☆□☆,现结合教口学实践经验□□□,从教学内容□☆□☆、教学组织形式□☆□、教学方法模式三个方面进行英语视听说互动立体化教学模式的探讨□□☆。 1.教学内口容的多样化 “兴趣是口最好的老师□☆□□☆。”学习兴趣口作为口内驱动系统中积极活跃的心理因素□☆□☆,对学习起着催化剂的作用☆□☆□☆。在教学内容的选择上要遵循激发学生学习兴趣的原则□☆☆□,在教学过程中不口局限于一本教材□□☆□、一部音像资料□☆☆□□,以因材施教为出发点选择多样的☆☆□☆、渠道口广泛的真实语言材料□☆□,从而最大限度地创建接近自然的语言环境☆□□☆□。 在笔者的教学实践中☆□☆,除了利用大学英语视听说课的主教材——高等教育出版社出版的《新编实用英语视听说教程》所设计幽默短剧和访谈节目外☆☆☆□,根据学生的特点和喜好□□☆☆□,利用原声电影片段(包括动画片)□□☆、情景喜剧□☆☆□☆、英文歌曲☆☆□□☆、英文节口目视频与航空服务相关的英文视频等素材拓展教学内容☆☆□。 其中□☆☆☆☆,原声电影片段和情景喜剧是口很好的可理解的语言输入的资源□☆□☆,主要聚焦于各式各样的真实生活场景中的对话□☆□,实现了语言与语境相结合;通过画面和声音向学生展现了交流语境和文化语境☆□☆,激发了学生了解目口标语文口化的兴趣;它取材于真实生活□□☆,消除了学生对非母语的隔阂感□☆□□☆,直接进入英语口思维和英语使用环境中□☆☆☆□。在教学过程中☆□□,利用电影片段(包括动画片)或短剧进行的配音练习或表演能极大地激发学生学习兴趣和积极性□□☆,在模仿口和背诵练习中☆☆□☆,既提口高口了学生的朗读技巧☆☆□□□,又刺激口口了听的能力□☆☆。笔者运用《新编实用英口语视听说教程》中的幽默短剧☆□☆□、《sh口rek》□☆☆☆、《the lion kin口g》☆□☆□、《grow口ing pains》口等材料收到了很好的教学效果□□□。另外☆□□☆☆,英文歌曲的视听唱也与之有异曲同工之妙☆☆□,在教师适当的口指导下□☆☆□☆,学生在轻松的环境中就能掌握口一些英语发音技巧□□☆,如连读☆□□☆☆、同化□☆□□、省略和不口完全口爆破等☆☆☆。再者□□□,选用与航空服务口相关的英文视频材料是为了加强英语视听说和学生专业的联系□☆☆□□,从而增强输入语言的关联性和职业口性□□□□□。 同时☆☆□,基于校园宽带网的多媒体教学网络打破了课堂时间和空间的局限性□☆☆,提供了更为多样化□☆□□、立体化的教口学内容□☆☆□。 2.教学组织形式的立体化 教学应是一个由学生对主题意义认知为引导☆☆☆□□,由内容认知☆□□、文化习得☆□□☆☆、有声模仿□□☆☆、形式记忆☆☆□☆□、社会交口际运用等学习活动组口成的口反复循环口递进的过程☆□☆□☆,也是一种充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广口泛的语言拓展体验活动☆□☆。因而□□☆□,在教学口实践口中☆☆☆☆□,笔者采取的是教师课堂统一授课+分层次自主学习+分组课后实践的教学组织模式☆☆□□☆。这是一种“主导—口主体相口结合”的教学结构□□☆□,即教师的主导性与学生的主体性相结合□□☆□□。 由于高职的学生英语基础普遍较差☆□□☆,听说能口力参差不齐□☆□,学习兴趣不浓☆□□,积极性不高□□☆□,并且自主学习能力不强☆☆☆□□,采用教师课堂统一授课能发挥很重要的引导作用□□□□。教师利用powerpoint 这一多媒体平台☆□☆,结合课文口的重点和难点把要传授口的知识口制成图□☆☆□、文☆□□□、音□☆☆、像并口茂的电子教材口和电子教案☆☆□□☆。在视听前活动口中□□☆,根据每个单口元的主题☆☆☆☆,以图片□☆☆、视频□☆☆☆、活动等形式口为口学生的视口听创设口情口境☆☆☆,吸引学口生的注意力□☆☆,激发学习兴趣☆☆□☆□。 在视听中活动中☆☆□☆,根据听说口的任务类型☆☆□□□,组织学生进行泛口视听说活动和精视听说活动☆□□☆,组织学生进口口口行对话☆☆□□、讨论□□☆、片段配音□□□、短剧表演口等活动□□☆□☆,充分利用教师的组织能力和个人魅力来口调动学生的积极性□□□☆☆,并掌握学习的方法□□☆□☆。这也为学生课后的自主学习奠定了基础☆☆☆□。除了统一口控制教学内容☆□□☆☆、安排视听说任务外□□☆☆,在课堂上口笔者通过东方正龙英语学习平台的多频道广播☆☆□,安排一定的视听说口任务让学生进行分层次自主学习□☆☆☆☆,更好地保证了教学效果□☆☆□☆。根据学生层次水平不同设计相对应自主视听口任务□☆☆□☆,并说明任务的内容□□☆☆、目标☆☆☆□、进行方式□☆☆、检测口口形式和时间规口口定等☆☆□,以便学生进行自我计划□☆☆□☆、调整和评价☆□☆,这有利于培养学生自主学习和终身学习的能力□□□□☆。这种分层次自口主口学习的形式也可以延口伸到课后的网络自主学习☆□☆☆。学生在网络自主学习中□☆☆,可根据口各自不同的需求☆☆□□□、学习动机和学习目标☆☆□☆☆,积极主动☆□□、有创见性地独立决定自己的学习口内容□☆□☆、学习方法☆□☆、学习过程和学习形式☆☆☆,创造有利于学生个性发展的口自主化英语学习环境□☆☆☆。 视听后活动主要包括:学生完成各项实践任务的总结汇报和教口师的信息反馈☆☆□,从而检测学习效果;将全班不同能力层次的学生组口合搭配分组进行课后实践☆□□☆☆。这是一种合作学习☆☆□、交互协作□☆☆☆□,给学口生布置的口课后口实践任务通常有情景会话☆☆□☆、短剧表演☆□☆□□、辩论□☆□☆、采访活动☆☆☆□□、英文口口口口歌曲口学唱等☆□☆。这部分活动的设计是为了打破课堂口时间和空口间的局限性☆□□,充分地锻炼学生的交口流□☆☆、合作能力☆□□☆☆,而且基础较差的学生能在基础较好的学口生的口带动和帮助下不断进步☆☆☆。在网络自口主口学口习和课后实践中☆□☆□□,教学双方能够通过基于网络的立体化学习资源和交流平台随时随地学习与交流□☆□□。 这样□☆☆,通过这种立体的教学组口织形式构建了口一种新型“多元互动”的教口学口模口式□☆□☆,即人机互动☆□□□☆、口☆口口☆口师生互动□☆□☆□、生生互动□□☆。在这个互动立体化口模式中□□☆□☆,教师的主口导作用不仅体现在讲解教学内容□□☆,启发引导学生☆☆□,更主口要口的是创设学习情境□□☆☆,提供信口息资口源□□☆☆,组织合作学习□□☆,设计自主学习策略口等方口面□□☆□☆。这也对教师提出了更高的要求☆□□,教师必须了解学生的口需求☆☆☆,选择适合学口生需求的教学内容□□□□,制作满足教学需求的课件☆☆□□,通过网络系统增进与学生的互动□☆□□□,引导学生更积极主动地口投入到自主学习中去□☆□☆。 3.教学方法模式的综合化 在网络立体口化多媒体教学环境下☆□□☆,在教学口实践中□□☆,我们实施了建构口主义提倡的多种教学方式并存☆☆☆,优势互补的教与学的模式□☆☆□□, 即自主学习模式☆□☆☆、协作学习模式☆□☆☆□、数字化与网口络化学习模式□☆□□。首先☆□☆☆,在教师课堂统一授课的基础上实口行的分层次自主学习就是传统学习模口式和自主学习模式的结合□☆□□。在教师统一的安排和引导下☆☆☆,学生掌握了必要的语言点和背景知识□□☆,并在开展了适量视听说练口习后进行分层次自主学习☆☆☆,能满足各个能力口水平口层次的学生的学习需求□☆□□□,从而获得最佳学习效果□☆□☆。 其次☆□☆,通过校园网和东方正龙自主学习平台☆□☆,学生进口行自主学习☆□□,根据自身学习特点掌握教学内容□☆□☆,还可以利用网络主动地获取更多的相关知识☆☆□□。这样实现了数字化与网络化学习模式与自主学习模式的结合□☆☆□。 再次☆☆☆☆,协作学习模式主要体现在小组活动上☆□□,包括课内或口口课后实践□□□☆□。教师将不同能力□□□□、经验与性别等不同背景的学习者分配于同一小组中共同学习☆☆□☆。在教口师明口确布置小组任务后□□☆☆,学生以口合作小组为单位□□□☆☆,完成各口项口课内□☆□□、课外针对教学主口题展开的小口组活动□☆□。这种协口口作学习模式既能通口过网络进行☆□☆,也能以面对面的形式完成□□☆☆☆。也就是说☆☆□□,协作学习模式和数口字化与网络化学习模口式紧密结合起来□□□。

  三□□☆☆☆、结语

  视听说课程的目的是通过三位一体的教学方式达到提高学生英口语综合素质的目的□☆☆☆。探索并实现“分层次□☆□☆☆、个性化☆□□□□、自主化和多样化”教学模式不是教学方式的简单改变☆□☆☆,而是教学理念的口根本转口变□☆□□。通过把自口主口学习模式☆□□□☆、协作口学口习模式□□☆☆、数字化与网络化学习模式引入视听说课堂☆☆☆□□,有效地摆口脱了传统听说课的口口弊端☆□□□,为学生英语听说训练创口造了理想的学习环境□☆☆,从而最终达到提高学生以听说能力为中心的英语综合口素质☆□☆。但是☆□□☆,要真口正发挥这种多媒体网络下的互动立体化教学模式的优势□☆☆☆,还要加强对学生网络自主学习的监控和指导☆□☆□□,不断更新设备和口实验室☆☆□□,丰富视听说教材和配口套软件□□☆,提高广大英语教师的业务素养等□☆□☆。

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