计算机应用基础分层次模块化教学改革问卷调查

  计算机应用基础分层次模块化教学改革问卷调查研究的论文

  计算机应用基础分层次模块化教学改革问卷调查研究

  在全球信息化浪潮下□☆□☆,高校计算机基础教育已成为现代高等教育的热点□□☆。口☆口口☆口口使计算口机基础教学与学生所学口的专业背景相结合☆□□□,加强学生口对计算机理论的理解和应用☆☆□☆☆,已成为国际上非口专业计算机基础教学发展的新趋势□☆□。在高校计算机基口础教育中□☆☆□☆,实施分层次模口块化教学就是对课程体口系划分层次☆□☆,对教口学口内容划分模块☆□□,根据各专业人才培养需求选择不同教学模块☆□□,使计算机基础教学与专业学习相结合☆☆☆□。这种新的教学模式能缓解当前计算机基础教学所面口临的学生水平参差不口齐□□□☆、教学内容与专业脱节等共性问题☆□☆。基于现状及发展趋势□□□☆,笔者所在学校成立了课口题组对计算机应用基础口课程实施分层次模块化教学改革探索☆☆☆□□。一□□□□☆、研究设计口(一)口研口究口对象与研究口工具学口生是教口学的对象☆□☆□☆,更是教学的主体☆□☆。任何一门课程的教学目标能否达到☆□□☆☆,教学是否成功□□☆☆☆,学生的口反映与评价都是口重要的检验标准□□□☆☆。在教学改革过口程中☆☆□☆□,应注重学生的发言权☆□☆□,让他们参与到改革中来□☆☆□□,因此☆□□☆□,本次问卷调查研口究对象是学口生□☆☆。目前☆□□,笔者所在学口校计算机应用基础课程实施分级教学☆□□,分为a☆□□☆、b两个级别☆□☆,也即快班和慢班☆□□,并且分为口了口外语人文☆☆☆□、电子计算机☆□□☆、经管酒管□□□□☆、艺术设计□□☆☆、医学化工及机电工程等教学板块□□□☆☆。本次口问卷调查采用网络问口卷的方式进行☆□□☆,在计算机应用基础课程网络教学平台上实行开放式参与☆□☆☆。(二)调研信息回收与处理网络问卷调查共有459位同学参与☆☆☆□,收回有效问卷448份☆□□。其中2011级学生350人□☆□☆☆,占78.13%;2010级口口口学生82人☆☆☆□□,占18.3%;2009级口口口学口口生16人☆☆□,占3.57%□☆□。wWW.11665.CoM在院系及专业分布上☆□☆,外语人口文96人□□☆☆☆,占21.43%;电子计算机56人□□☆,占12.54%;经管口口酒口管口口125人☆☆□,占27.9%;艺术口设计59人□□□□☆,占13.17%;医学口口口化口工52人☆□☆□☆,占11.61%;机电口工程系60人□☆□□,口☆口口口口☆口口占13.39%□□□☆□,学生人数分布基本兼顾了各口个院系和专业□☆☆☆☆。二□☆□☆☆、结果与分析综合问卷调查数据统口计□☆☆□□,我们得出了以下结论:(一)学生计算机应用水平层次问卷调查数据统计显示□□□☆,33%的学生口为刚入门学习计算机;61%的学生以前学习过□☆☆□,有基础;5%的学口生熟悉o口ffice办公软件;1%的学生会编程或其他应用软件☆☆□。数据表明□□□☆,60%口以上学生对口计算机都有基础□☆□,在中学学口习过□☆□☆,且有少部分学生本文由论文联盟http://收集口整理对口计算机已相当熟练□□□,表明当前大学生的计算机技能已有长足口进步□☆□。但学生差异相当大☆☆□☆,这种参差不齐的现象给计算机基础教学口带来一定难度☆☆□□,传统教学方式已不能满足教学需要☆□□□。(二)目口前所学内容的难易程度问卷调查数口据显示□□☆,认为目前所学内容简口单的占7.4%☆□□□,不够深入的占9.5%☆☆☆,难易程度一般的占69%☆☆□□☆,较难的占12.7%□☆□,其他占1%☆☆□☆。数据表明☆☆□□,对目前所学内容能够接受的占近70%□☆☆,认为口较难的占13%☆□□。由此可口见笔者所在学校目前实施的分级教学有一定的成效☆☆□,能够满足绝大部分学生的学习需求☆□☆。但是还有13%的学口生不容忽视□☆□☆,如何让这部分基础薄弱的口学生跟上教学进口度□☆□,是下阶段口需口要研究的重点□□☆。(三口)模块化教学□☆☆,你愿意选择哪几个模块为了解模块化教学中学生最想学习口的模块□□□,我们设计了口一道多选题目□☆□,由学口生选口择□□☆☆□。数据显示排在学生选择第一位的是office办公软件□□☆。分析得出□□☆, office是各口行各业都必须用到的最基础的工具;第二位是图像口处理□☆□。分析得出□☆☆,图像处理软件能够随意处理日常生活照片及图口口口片☆☆☆□□,比较实用□☆□□,同时☆☆□☆□,数据显口口口示艺口术☆□□、人文系学生选择较多☆□☆□,对他口们的专业学习更有帮助;第三位是程序设计□□☆。从数据显示□☆□□,理工科学生多口口选择了此模块□☆☆,表示他们愿意更深入地学习计算机技术□□☆☆☆,增强动手及操作能力☆☆□□,更好地与专业课程口口口相结合;第四是flash动画□□☆。数据显示□□☆☆,外语酒管等专业选择此模块的较多☆□☆。从数据口整口体分析可见☆□□☆,各专业学生都主动选择与本专业学习相关联的教学模块□□□。由此□□☆□,我们对各口专业偏重的教学模块有了基本的了解□☆☆□□。图3为问卷的详细数据□□□☆☆。■图3 模块化教学□☆□☆,你愿意选择哪几个模块(四)你是否接受分层次模块化教学我们对学生是否接受分层次模化教学也进行了调查☆□□☆□,信息反馈☆☆□□□,有60.3%的学生表示接受□☆□,很感兴趣;有33.9%的学生口表示无所谓☆□☆□,都可以;只有5.8%的学生表示不接受☆☆□☆。数据总体显示□☆□□,绝大部分学生接受分层次模化教学改革☆☆☆,愿意尝试新的口教学模式□☆□☆。(五)调查结论通过对这次问口卷调查结果的分析☆☆□☆,可以口口得出如下结论:第一□□☆☆☆,近几年我校实施的分级教学改革取得了口一定的口成效☆☆☆,但还没达到预期目标☆☆□□。第二□□☆□□,学生基础参差不口齐□☆☆☆☆,导致计算机基础课程的目标定位口模糊□☆☆。第三☆☆□,个人对于信息的获口取和处理将成为一种最基本的生存能口力□□☆,学生学习计算口机技术□□☆□、获取信息技口能的欲口望越来越强烈☆□□。第四☆□□,学生已不再满足于学习office办公自动化等初级内容☆☆☆,他们更加口希望学习内容能与口专业背景相结合☆□□,能够将所学计算机和信息化技术运用口到自身专业领域中☆□☆。三☆□☆☆、意见与口建议从计算机基础课程的发展来口看☆☆☆,把计算机科学的基础理论引入非专业的计算机基础课程□□☆☆,将传统计算机基础教口学中与专业问题无关的程口序设计内容改造成为与专业领域结合☆☆□、口☆口口☆口面向问题的程序设计教学☆□□☆,对高校计算机基础教学具有深远口意义□☆☆。而分口层次模块化教学正是当前能将信息技术与专业学习相结合的最有效的教学模式之一□□☆☆,未来各高校的计算机基础教学改革☆☆□,也必将围绕与专业结合☆□□、与学生发展方向相结合开展研究□□□。

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