高等学校个性化教育的定位及其实践思路口☆口

  高等学校个性化教育的定位及其实践思路

  浦玲

  (河海大学☆☆☆,江苏 南京 210098)

  摘要:个性化教育已成为中国高等教育改革理论与实践口的重要口内涵□☆□,个性化教育作为高等学校的基本办学理念和宗旨贯穿于教学实践活动始终□☆☆☆,高等学校教育的宗旨就是用现代教育理念培养和塑造自由自觉的和创造性的个体□□☆□,实现人的现代化☆☆□☆。高等学校个性化教育不是口对传统教育的枝节性□☆☆☆☆、表层次的转变□☆☆□,必须从机制□□☆、体制上确立和贯彻个口性化教育的根口本原则和教育理念☆☆□☆□,才可能为信息时代和知识经济时代的社会发展提供坚实的人才保证和口科技保证☆☆□□☆。

  教育期刊网 http://www.jy口qkw.com关键口词:个性化教育;高等学校;定位;实践口思路

  中图分口类号:G64文献标志码:A文章编号:1000-8772(2014)31-0198-03

  收稿日期:2014-10-20

  作者简介:浦玲(1972-)□□☆□☆,女☆☆□□,江苏响口口口水人□☆□□☆,常务副校(院)长兼组织部副部长□□☆□,助理研究员□☆☆□,研究方向:马克口思主义哲学□□☆、高校党建及教育管理☆☆☆。

  为了适应国家人才强国战略口的需要□□☆,作为知识和理论创新的主要平台和培养人才的主阵地的高等学校☆□□,在重新审视现有人才教育模式的基础上□□☆,围绕个性化口教育的口要口求对人才培养模式☆□□□☆、课程设置□☆☆、教学管理□□☆☆、教学模式及教育口评估口等方面进口行了改革尝试☆□□□☆。个性化教育已成为中国高等教育改革理论与实践的重要内涵□□☆☆□,但是□□☆☆,它只是处于口起步口口阶段☆☆☆,构建成熟的个性化教育体系仍需要从理论和实践结合的层面进行深入研究☆□□。

  一☆☆□、高等学校个性化教育的定位

  要确定个性化教育在高等教育中的方位和基本任口务☆☆☆□,首先需要探讨个性化教育的一般含义☆☆□□,揭示个性化教育所代表的现代教育同传统教育的差别☆□☆。

  教育学中的个性可以理解为口个体在生理素质和心理特征的基础口上□☆□,在社会实践的过程中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征☆□□。它是以创造性为核口心的个人对社会多层次动态关系☆□□,突出了个人的独立自主☆□□、独特价值和创造口性☆□☆。

  个性化教育是一种教育理念□□□☆,强调尊重人和人的个性□□□☆,发掘人的个性潜能优势□☆□☆,培养良好个性□☆□□、素质全面□□☆、和谐发展口的人☆□☆,实现教育特色化□☆☆□。个性化教育同时也是一种教育实践□☆☆,它是培养☆☆□□☆、强化口受教育者良好的个口口性素质与预防□☆□☆、改造口受教育者不良的个性素质相统一的过程□□☆,是促使受教口育者的现实素质向理想个性素质的运动过程☆□□,是个性化与社会化☆☆□□□、自我教育与他教育的统一体□□□□。

  大多数论者都认为传统教育是类似于农业社会科举制度的“应试教育”□☆☆☆□,这种教育模式是当代中国教育的根本病疾之一☆□□。实际上□☆☆□,所谓传统教口育或者“应试教育”都是口以统一性作为基本特征的☆☆□☆。高等学校个性化教育体系改革发展到今天□□☆,之所以阻力重重□☆□,是因为它不仅触及教学体制或方法层面的问题□☆☆,也涉及传统文口化观对高口等教育的束缚☆□☆□。

  中国的传统文口化博大精深☆□☆,传统的文化模式和文化观念作为一种文化基因深深地渗透到高等教育中□☆☆,传统文化观中权威化的价值取向和整体化的思维模式成为高等教育个性缺失的重要因素□☆☆□。传统文化权威化的口价值取向使“师道尊严”成为约束师生关系的根本法则☆☆☆,师生关系基本上是封闭的☆□☆☆□,教学活动实质是教师单方面的个体活动□☆☆☆□,体现口在知识☆□□、学说的传承上就表现为一种稳定的延续☆□□□□,缺乏突破和变化☆☆☆。中国传统的思维模式具有天人合一的整体化特征□□☆,无论是道家“一生二□☆☆□、二生三□☆□☆☆、三生万物”还是儒家口的纲常伦理☆☆□☆,在这个家国同构的金字塔中□☆☆☆□,人和口人的个性已经完全消融在群体之中☆☆□□。

  这种文化背景下口的高等教育必然是千篇一律模式化教育☆□☆□,在计划经济体制下□☆☆□□,这一特征口又得到了强化□☆☆☆。它表现为无视或者忽视受教育者的个性☆☆□☆☆,不顾社会发展的需要和具体地区☆□☆□、学校的特殊性□☆☆,以统一的标准□☆□□☆、统一的教口学内容☆☆☆,统一的教学形式和方法☆□☆☆,塑造统一规格的人才□☆☆□。就高等教口育而言☆☆□□,首先是高校的办学体制与机制形口式单一☆□☆□,缺乏竞口争和进步的机制□☆□☆,学校失去了自口身的特色□☆☆□,进而也就失去了活力与生机□☆□□□。其次是统一的教材和教法☆☆☆,让教师口失去了人类灵魂工程师应有的人格口魅力☆□☆,教育是教条口和口机械的活口动☆□□☆。最后□☆☆□☆,统一的模具的浇铸和锻造出的必口然是缺少良好个性口素质的“标准件”☆□□,成为熟练掌握标准技艺的知识精口英☆□☆□☆。

  从深口层口次看□☆☆☆☆,高等学校的个性化教口育是对传统教育思想的否定□□☆,对高校而口言就是形成“人无我有☆☆☆、人有我新”的办口口学特色□□□□☆。高等学校的办学特色是个性化教育的基础☆□□□☆,有了特色才会有发展☆□☆☆,有了特色口才会有实力□☆☆☆□。高校的实力就是来自于各种特色形成的合力□□□□,目标有特色可以产生导向力☆☆□□□、专业有特色可以产生发展力☆□☆□、环境有特色可以口产生吸引力☆☆□、校长有口特色可以产生感召力□□☆☆、教师有特色口可以产生影响力☆□□☆、学生有特色可以产生竞争力□□☆。

  对口口大学生而口言☆☆□☆☆,个性化教育意味着心态的开放□□☆☆☆、主体的凸现☆☆□☆□、个性口的张扬□☆☆☆、创造性的解口放☆☆□,就是充分尊重学生的自我□□□☆☆,激发他们参与口口的意识与好奇心□□□☆☆,鼓励他们进行研究和探索□☆☆☆,为他们的兴趣☆□□、爱好和特长提供充满选择和发展空间的学习和教育环境☆□□☆☆,使他们获得良好的个人心理体验和感受成功的契机和载体☆☆☆,没有被忽视☆☆□☆□、被压口抑的感觉□☆□☆。

  教育口模式会发生这种根本性口转口变□☆☆☆,是与社会发展口的大背景分不开的□☆☆。21世纪的时代特征是知识经济决定着以人为中心□□☆、以信口息为基础☆□☆□,对创造性人才的依赖□☆☆☆□,知识的不断创新□☆□☆、高新技术迅速产业化□☆☆□☆。随着科学技术和知识信息的广泛应用☆☆□,产业结构升级换代☆□□□,劳动者作为社会财富创造主体必须具备更高文化水平☆□□、技术水平☆□☆、智能水平☆☆□☆☆,必须具备更强的适应口口能力□☆☆、生存能力☆☆□☆□、创造能力☆□☆□☆,才能更好口地适应社口会变革发展的需要☆☆□。

  第一☆☆☆☆,要求人才积极进取□□☆,开拓创新□☆☆□,具有口协作精神☆□☆□,勇于接受时代的挑战☆□☆□。江泽民同志一再强调☆☆☆,创新是一个民族进步的灵魂□☆□☆,是社会发展不竭的动口力□☆□。创新是以个性为基础和表现形式的□□□☆,没有自身口的独特□☆□、鲜明☆□☆☆、丰富□□☆☆☆、多彩的个性□☆☆,就谈不上创新□□☆。创新能力的发展依赖于个性的充分发展□□□□。第二□□☆□☆,要求人才具有优化的知识和能力结构☆□☆☆。在新时代□☆□,只有那些具有实宽厚的基础知识和基本技能☆☆☆,具有合理口的知识和能力结构的人□☆□□□,才能符合时代口的要求☆□☆□,并获得口口发展□□□☆。第三□☆□☆,要求人才具有现代意识□□☆□□,如强口烈口的竞争意识☆☆☆□□、效益意识☆☆□☆□、法律口口意口识和国际意识☆□□☆□,具有环境的适应性和灵活性□□☆☆。第四□□☆□☆,要求个体具有口较高的人文精神和道德口风貌☆□☆☆,如高尚的情操□□☆☆、丰富的经口验□☆□☆,宽容□□☆、合作的精神□□□。

  21世纪是发展个性的世纪☆□□☆☆,良好的个性☆□□□☆,口☆口口口☆口其本质就是指要个体具备适应社会发展□□☆、环境变化口的良好的心理状态和心理特征□☆☆。实施个性化教育□☆□☆□,培养大学生良好的口个性是口时代的需要□□☆。

  综口上所述□□☆☆,我们不难确定高等学校个性化教育的方位☆□☆。个性化教育作为高等学校的基本办学理念和宗旨贯穿于教学实践活动始终☆□□☆□,高等学校教育的宗旨就是用现代教育理念培养和塑造自由自觉的和创造性的个体☆□□☆☆,实现人的现代化□□☆。

  二□☆☆□☆、高等学校个口性化教育的基本架构

  从以上关于个性化教育的界定和关于高等学校个性化教育定位问题的理解□□☆☆,不难看出□□☆☆,在高等学口校实施口个性化教育☆□☆□,不能停留于表面□☆☆☆。也就是说□☆□□□,我们不能简单地将个性化教育口解释为□☆□☆□,在原口有狭窄的专业基础上□□☆,通过辅修课或专业调整来扩口充学生的知识面;或者在专业学习之外☆□□,增加德育☆☆□☆、美育口和口技口能教育□☆□☆□。这些实践手段当然是必须的□☆☆□□,但更为重要的是在教育中转变知识的传授和占有的方式□□☆☆,只有当学生具备了能主动发现问题☆□☆☆□、获取知识口并真正内化为自身存在方式时☆□□,个性化教育的目标才能实现□☆□□☆。

  第一☆☆□,确立多样化高等教育体系和办学机制☆□☆。为了满足社会对各级各类专门人才的的需要□□□□☆,也为了满足不同背景□☆☆□、水平☆□☆、能力的学生升学和就业的口要求☆☆□,应建立多层次☆☆☆□、多形式□☆☆、多类型的高等教学体系□☆☆,在这种体系中□☆□□,不同层次□☆□☆、类型□☆☆☆□、形式的高等学校在学口术目标□☆□□□、专业设置□☆☆□☆、人才培养规口口口格□□☆、招生等方面口口存在很大的差别□□☆,可以满足人才培养多样化的需要☆☆□☆。

  同时☆☆☆□,应赋予高等学校更多的办学自主权☆☆□,在招生☆□□☆、教学计划和教学大纲的制定□□☆、人员编制☆☆☆□□、国际交流与合作等方面拥有更广泛的自主权☆□□,鼓励高校口办出自己的特色☆☆□□。

  第二☆□☆□,确立口个性化的通才培养模式□□☆□。高等学校个性化教育要突破专才教口育的模式□☆☆□,要求培养的人才不但具有高深的专业素养☆☆□☆,而且要具有宽泛的文化素质;不但要在思维能力□☆□☆☆、理解能力☆☆□□、创造能力等认知目标上得到发展☆☆☆☆,而且要在口情感☆□□□□、兴趣□□☆、需要☆□□□、态度□☆□☆□、信念☆☆□□、自我意识☆☆□☆□、口☆口口口口☆口意志力等口情意目标口上得到发展□☆□☆。这种通才培养目标要结合当代社会对人发展的客观要求以及人自身发展的实际需口要□□☆☆□,拓宽专业口径☆□☆□,既重视对学生进行文理口等多方面基础知识和基本技口能的训练□□☆□☆,以及口口健全个性的养成☆□☆□☆,又重视对某一专业或某一学科的专业知识和技能进行具有深度☆☆☆□□、广度和前沿性的教育□☆☆。

  第三☆□□□☆,确立口个性化的教学口模式和课程体系☆☆☆。高等学校实施个性化教育必须推进教育教学改革☆□☆☆。首先□□☆☆☆,改革教学管理和运行口机制☆□□,真正实行学分制□☆☆☆。应当在学分口制的弹性学制☆□☆□、主辅修制□☆☆□、选课制口等机制口的框架内☆□☆,辅之以现代信息技术和现代化教口学手段☆□☆☆□,推进口教学内容□□□□☆、教学方法和人才培养方式的转变☆☆□□☆,贯彻文理渗透□□☆☆☆、理工结合的复合型原则☆□☆□,贯彻自主学习的创新原则和个性化原则□☆□□☆。其次□□☆□□,实行自行选择和转换专业的原则☆☆☆。应鼓励高等学校按照大类招口生☆☆□□,减少专业数量☆□□☆□,并且允许学生在学习过程中基于学习和兴趣而转换专业□□☆。再次☆□□☆,形成以口学生为主体的自主口学习机制□□☆□。除了一些共同的口课程外□□☆☆,应当允许教师在教学内容上的个性化□☆□☆□,允许教材的多样化和个性化;鼓励教师探索有利于调动学生积极性和发掘学生自身潜力的教学方法;从体制口上强口化学生的读书☆□☆、实践☆☆□、实验设计等自主口学习的教学环节;鼓励教师采用有利于体现学生基本素质和创新能力的考试考核方式等等☆☆□☆。应该使我们的课堂和口校园不仅是知识传授的场所☆□□□☆,而且是各种新思想□☆☆☆、新观念萌生☆☆□☆□、交流和碰撞的园地☆□☆☆□。

  第四□□☆☆□,确立个口性化学生管理模式☆☆☆□。积极探索高等学校学生管理新模式☆□□,突破长期以来以系院为核心的工作体系□☆□□,尝试建立以年级或以属地为基础的学生管理体系和运行机制□□□,积极开展丰富多彩的校口园文化建设活动☆□□☆,给学生一口个活泼□□☆、自由☆☆□☆□、口☆口口口☆口个性张扬的校园□☆☆□。

  第五□☆□□□,确立多样化高等学校评价办口法☆☆□□。为了鼓励高等学校办出自己的特色□□□□,维护高等教育的多样性□□☆☆☆,应制定多样化的评估方口案进行分类评估☆□☆☆。评估方案首先要遵循教育教学的基口本理论口和科学管理等的内部规律☆□☆,也要符合党的教育方针□☆□、政策□☆□□□、法规和国家对高等学校的基本要求口等外部规律☆□☆,还要考虑学校本身的口办学自主权和特口色等自身发展规律☆☆□□。

  在评价方案中必须能评价学校的“个性”和特色□☆□☆□。也就是说☆☆□,把“特色”当作口各校的“共性”来考核和口口要求☆☆☆□□,但并不是要求各学校都具有相同特色□□□□□,而是要求各校都有自己特色这一共性□□☆□。

  第六☆□□,提高教育者的素口质☆□□□。教育者的素质直接关系到人才培养的质量☆☆☆☆☆,个性化教育的理念需要有个性的教育者来表达和传递☆□☆□☆。目前☆☆□□☆,单一的知识结构已口经不口能胜任新时代的传道授业解惑之天职☆□☆□☆,同时学口校教育口中“教书育人”□□☆□、“管理育人”☆□□、“服务育人”三者口口的结口合和口统一越来越重要□☆☆,管理者和服务者也同样又是教育者☆☆□☆,都有责任培育人口才□□☆。全体教育工口作者必须努力提高自身素质☆□□,否则□□☆,就会落后时代口发展的口步伐☆□☆,就会误人子弟☆☆☆☆□。要学习新的科学口知识内容☆□□,更要学会用科学精神☆□☆、科学方法☆☆☆□□、科学口态度分析问题☆□☆□□、解决问题;要学会用社会主义市场经济法则口来实施教育☆□□□□,更要学会加强道德调节对教育的作用;要学会传授知识□☆□□☆,更要学会实践教育☆□☆□,要努力铸师魂□☆□☆、修师道□☆□、博师长☆□☆、练师功□☆☆,努力成为口口新口时代口的教育家□□☆☆,成为人类科学文明的传播者和智力资源的开拓者□□☆,为提高人才的全面素质☆□☆,为祖国的繁荣强盛☆□□□、民族的兴旺做出应有贡献□☆□。

  总之□□☆,高等学校个性化教育不是对传统教育的枝节性□☆□☆、表层次的转变☆☆□,必须从机制☆□□□☆、体制上确立和贯彻个性化教(下转206页)(上接199页)育的根本原则和教育理念☆☆□,才可能为信息时代和知识经济时代的社会发展提供坚实的人口才保证和科技保口证□□☆☆□。

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  (责口任编口辑:赵蕾)

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