探析农村小学生科学素养教育存在的问题及对策

  探析农村小学生科学素养教育存在的问题及对策的论文小学科学教育在价值取向上与其他专业教育有所不同□☆☆□□,不是着眼于培养科学家或某一领域的专门人才□□☆,而是把提升以科口学知识☆□☆□□、科学精神□☆□、科学方法为内核的科学素养作为其价值定位□□□。基于这一定位☆☆□□☆,紧密结合多年教学实践☆□□☆☆,笔者剖析了发展农村小学生科学素养教育存在的问题并针对问口题探寻提升小学生科学素养的方法与策略☆☆□□。 一☆□□□、农村小学科学素养教育存在的问题分析 1☆☆☆、重知口识传授□□□☆□,轻自主口探究□□□。新课程理口念强口调☆□☆☆□,科学课程教学应贴近口学口生口的生活□□☆□☆,充分利用学生原有的认知和生活口经验☆☆☆☆,使之在口探究的情境中通过实口践获得感悟和发现□☆☆,进而建构知识体系□□☆。但在实践中□☆☆,仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法☆□☆□,总是摆脱不了直接传授客观规律□☆□☆、原理和口结论的教学口套路□☆□,无法让学生亲历科学发现口的思维过程;重视知识结论的直接传授(或变相传授)☆□□☆,轻视学生的自口主探究及其过程中的感悟□☆☆☆、发现和生成口性知识的获得□☆☆□。 2□□☆□、口☆口口☆口重陈旧的学科体系□☆☆☆,轻科学技术的新发展☆☆☆。虽然我国科学教育的培养目标也随着国际大背景的变化而不断调整☆□□□,但总不能突破过于注重科学知识教学口的怪圈☆□□☆☆。也正是因为过于重视科学教育的学科体系☆□□,我国的中小学科学教育口不能及时地反映科技发展的新成果□□☆。www.11665.Co口口m口 3□☆☆☆□、重科学研究实用价值□□☆,轻科口学研究经历□☆□☆。科学研究是经历多次甚至无数次的困难和失口败后才成功的□□□□☆。成功地口开展科学研究☆☆□,不仅需要专业的口科学知识□☆☆□,更需要科学的精神□□☆☆、态度和正确的价值观□☆☆□□。但是☆□□,我们的教材仅断口章取义地介绍了与科学成就紧密相关的科学口研究过程和内容☆□□,很少介绍科学家在研究过程中所走的弯路及所犯的错误;教师在教学过程中也不能完整地介绍科学口研究的真实背景☆□☆☆□。小学科学素养教育只重视科学研究的实用价值☆□□☆□,轻视科学研究口的真实历程□☆☆,也就无法引导学生理解科学发现的真口实过程□□□☆□,更不能引导口学生理解科学研究中存在的矛盾及研究的局限性☆☆☆□、面临的挑战和未来的发展趋势等□☆☆。这又怎口么能激发学生进一步学习的欲望和探口究科学未知的原动力? 4☆☆☆□、重理科口口课程的学习☆□☆□☆,轻文科课程的运用☆□□☆。人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程□☆□□,由科学的档案记录口而口形成的学科在学校课程中直接口体现为理科课程☆☆☆☆□。在学生科学素养形成的途径上☆☆☆,认为只有理科课程才能形成科学素养☆□□□,文科课程则少有形成科学素养的价值☆□☆☆□。 二□☆☆□☆、农村小学生科学素养教育问题解决口的策略与思考 1☆☆□☆、搭建校本课程□□☆☆,开设科普选修课□☆□☆☆。我国目前实行的是国家课程☆□□、地方课程和校本课口程三级课程管理体系☆☆□□☆。笔者认为□☆☆☆☆,应充分利用地方课程和校本课程的阵地□☆□☆□,在小口学口广泛开口口设科普教育选修课□□☆☆☆,将克口隆技术□☆☆☆、基因工程技术□☆☆□、人类口基因组计划□☆□☆、纳米技术□□☆☆、磁悬口浮技口术□□☆□□、航天技术口等学口生感兴趣的当代科学技术口最新发展成果和前沿动态纳入选修课程☆☆☆。也可紧口口密联系当地特色编写校本课程□☆☆□。如果地处山区□☆☆,可建口立中药园等□□□,农村可口建立蔬菜口口基地☆□□、花卉基口地口等☆☆☆□☆,根据学生的年龄特点□☆☆□☆,采用活泼□☆□、多样的口方式引导学生了解科学技术的新发展☆☆☆,提升学生口的科学学习口兴趣和科学素养□☆☆☆☆。

  2□□□、现行教材中增加人文教育和科学史的内容□□☆☆。在科学教育的教材中增加科学研究小资料☆□☆□、科学口口家解读等内容☆☆□,把与教口学内容密切相关的科学家从事该研究的背景☆☆□、实验中的口得口失☆□□□□、研究采用的科学方法□□☆□、表现出的科学情感和价值观以及科学家的兴趣和爱好等真实地口展示给学生☆□☆,可以消除学生对科学和科学家的神秘感□□☆,使之学会正确地口认识科学和科学家的平凡与伟大之处□☆□□。教师在教学中要口设计一些探究情境和环节☆☆□,以引导学口生体会和感受科口学研究的真实历程☆□□□,拉近学生与科学探究的距离☆☆□☆。 3☆□□☆□、提升科学口教师的科口口学素养☆☆□☆☆。教师是学生进行科学学习活动的设计者□□☆☆☆、组织者☆☆☆、引领者□☆☆□☆,是学生科学学口习的伙伴□□□,这是科学课程标准对科学教师的定位□□☆□。教师口要胜任这一角色□□☆□□,提升自身的科学素养至关重要☆☆□☆□。要通过广博阅读和参加多种形式的培口训☆☆□□☆,引导科学教师理解科学课程标准以及教材力图体现的提升学生科学素养的各个目标及其内涵□☆☆□,感悟新课程理念下的科学教育本质及其实施方法□□□☆□,从而口改变传统口的□☆☆、单一口的教口学方式☆☆□。培训从层口次上可口分为校级□□□、区(县)级☆☆□、市级□☆□☆☆、省级等;从培口训形口式上可参口加现场培训□☆☆□□,如各级骨干教师培训☆☆☆□☆、金钥匙教练员培口口训□☆☆□、三模一电教练员培训☆□☆☆□、各级教学研讨活动等□□☆□□,也可参加网络培训学习□☆□☆,如网络科学口教育论坛☆☆□□☆、qq科学教育群口等等☆☆☆□。 4□☆☆、坚决执行以科学探究为中心的教与学☆☆□☆。科学学习要以探究口为中心□□☆。探究既是科学学习的目标☆□☆☆,又是科学学习的方式☆☆□。亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径□☆☆□。学生在科学探究活动中不仅要提出问题☆☆☆□☆、猜想结果□☆☆□、制订计划□☆□、口☆口口☆口口口观察☆□□□☆、实验☆□□□、制作□☆☆□□、收集证据☆□☆□、进行解释□□☆□☆、表达口口和口口口交口流等☆☆☆,而且要形成科学的认识☆☆☆□。学生科学探究能力的培养和提高离不口开真实的探究活动□□□☆☆,为此□□□,教师口必须让学生通过动手动脑□☆☆、亲自实践☆□☆,在感知☆□□☆☆、体验的基口础上建构自己的知识体系☆□□,而不是简单地通过讲授把知识口和结论教给学生□☆□。口☆口口☆口教师可在每一个单元设计一个探究性问题☆☆□□☆,制订好探究计口划☆☆□、表格等☆□□□,一边开展单元教学一边引导学生探究与本单元所学内容相关口的问题□☆□。 5□□☆、分层口次口教口学□☆□,螺旋式上升☆☆☆□□。小学科学素养教育必须面向全体学生☆□☆。教师在科学素养教育中口要有层次地安排科学教育内容□□□□,真正做到因材口施教☆☆□□□,让每个学生都体会到成功和发展☆□□□☆。学生只有理解了科学的价值☆☆□、体验到了口成功□☆☆,才不会丧失对科学的兴趣□□☆,提升小学生科学素养的目标才能真口正实现☆□□。当前☆□□□,科学教师可根据学生的情况分年级口制定口一个低☆□☆□☆、中□□☆☆、高的标准☆☆□□,让每一个学生都能跳一跳摘到果口子□□☆,即每一个学生在达到基本的科学素口养要求后□□☆☆,可继续努力实现更高标准□☆☆,在不断努力口的过程中让每一个学生获得最大程度的发展□☆□☆☆。

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