浅析高职技能课程中运用心态教育方法的实践与

  浅析高职技能课程中运用心态教育方法的实践与研究的论文论文关键词:餐饮服务心态教育发展空间实施模型 论文摘要:本文本着以能力口为本位☆☆☆,社会口需求为导向口的职业教育理念□□☆□,针对学生特点和行业需求□□□☆☆,提出以心态教育方法来促进和推动教口学质量□☆□□。 面向市口场需求去育人☆□☆☆,是多年来我国高职教育教学口改革的导向☆□□☆。检验教学效果最直接的标准是能否实现学生的顺利就业□☆☆☆,切实实现课堂教学和社会就业的零距离对接□□□☆□。本人将心态教育用于《餐饮服务与管理》课程的教学实践□☆☆☆,并通过多口年的探索和完善☆☆□☆□,形成了一套完整的授课环节□☆□□☆,取得口了很好的教学效果□☆☆□。 一□☆☆□□、心态教育的内口涵 “服务”的根本是对口口口人的服务□□☆□,应该注重对学生情感态度和价口值观的灌输□□□☆,使学生口理解工口作的意义☆□□☆□,从而明确学习目标□☆□,更新服口口务理念☆□□☆□,关注自身发展□☆☆☆□,做好职业生涯规口划☆☆□□。由此☆□□,学生外在折射出来的是积极的职业形象☆☆□□、过硬的服务技能和乐观的人生态度☆□□□。这就是本口文探讨的心态教育□□☆☆□。心态口教育有助于学生在未来走上工作岗位后及口时适应工作口环境☆☆□□,愉快地与人相处□☆□☆□,快速熟悉工作流程☆□□,灵活应对宾客的要求☆□□。 无论口是理论课还是实操课□□☆□,每一节课必须有一个教学环节为心态教育☆□□,教师应寻求恰当的教育教学方式□□□☆,从引口导学生口善学□□☆、乐学上下功夫☆□☆□,通过多课时多次数的强调和口练习□☆☆,培养学生一贯的恒久的品质☆☆☆□。 二☆☆☆、心态教育的实施模型 心态教育作为一个教学环节融入教学过程中☆□□□☆,它既是一个独立口的部分☆☆□,又涵盖了通常的教学方法☆☆☆,形成一个完整的教口学部分□☆□□☆。wwW.11665.cO口m 以下口是心态教育教学环节描述: (一)准备阶段:职业形象塑口口造☆☆□。对学生进口行职业素养训练□☆□,培养学生职业标准化的言行举止和仪容仪表;理解工口作内涵□□□☆☆,展现内心真实的口口状态☆□☆□。 (二)热身口阶段:团队训练小游戏□☆□□☆。以合口作式的游戏让学生明确团队与个人的关系□□□□☆,个人与服务对象的关系☆☆□☆☆,培养学生的合作精神和团队意识□☆☆□,更深层次的理口解口工作□□☆☆□、生活和口人生☆□☆☆。 (三)导入课程:案例口(任务)引入□☆□☆□。案例要贴近工作和生产实际□□□☆,能引导学口生明确工作标准☆□□、工作流程□☆□□,具有实际指导和口借鉴口意义☆□☆□。 (四口)解决问题:完成任务□□□☆。采用口角色扮演口法□□□☆□、应用头脑风暴□☆□,集思广益☆□□☆,鼓励学生就口一个问题提出口多种解口决方案☆☆☆□☆,培养学生口举一反三的能力□☆□☆。完成任务的同时锻炼语言表达能力和判断力☆☆□□☆、反应力□☆☆☆☆。 (口五)反口省口阶段:录像点评□☆□☆。整个口教学口过程用dv记口录下来□☆□☆☆,观赏过程口进行自评及互评☆□☆☆。通过影像的记录□□☆☆□,分析出自身的弱点和不足□□☆。在这里□□□,教师必须辅以及口时的☆☆□、积极的教育评价□□☆,鼓励学生以积极的心态提口升自我□☆☆,消除自卑心口态□☆☆□☆。

  三☆□☆□☆、心态教育的实施效果 1☆□□□、帮助学生调节职业心理素质 通过对历届实习生和毕业生的调研我们发现:学生职业心理素质表现为优秀的仅占受调查人数的3.5%□☆☆□☆,表现为口良口好口的占受口调查人数口的口15%☆□☆☆□,表现为中口等的占受调查人数的49%□☆☆☆,而表现为较差的竟占受调查人数的33%之多☆□☆□。大部分学生的性格□☆☆、承受压力的能力□□☆、抗挫折能力和耐口力都不是很好□☆☆□。同时我们也发现:工作口效率和工作质量与职业心理素质息息相关□☆☆。心理素质好的学生□□☆☆□,学以致用和随机应变的能力都很强□☆□☆□。而心理素质稍差的学生□☆□☆,对理论和实践知识口运用能力也会稍弱□☆☆□。应用心态教育能调节口学生口的心理素质□□☆☆,使每一名学生都能在有限的课堂里得到充分的训练和自我纠正☆□□☆□。 2□□☆☆☆、师生互口动效口果好 应用心态口教育□☆☆□,需要打造开放型课堂☆□□☆,采用交口互式教学模式☆□☆□,师生关系口更为口融洽□☆☆,研究☆□□、探讨和口合作成为师生新型的交往模式☆□☆□☆。学生的角色意识和责任意识得以充分的培养□☆☆。同时□☆□☆,教师也可以在与学生交流的过程中了解年轻人的口思维模式□☆□□□,把握时尚口的观点☆☆☆,将市场流口行趋势口与专业理论相结合□□☆,保持教学口内容口的新鲜口度☆□□☆。另外☆□☆,师生无障碍沟口通本身就是一种无形的心态教育□☆□☆☆。 3□□☆☆、激发学生的学习口积极性 学生的偏好不同☆□□☆,性格不同□□☆,特点不同□☆□□,兴趣点口口口不同☆□□☆。通过在心态教育中采取分口组协作的形式☆□□□,大家可以在小团队中确定最适合自己的岗位与任务☆□☆□,发挥自己的优势☆☆☆,在小组竞赛中各显其能□□☆☆,提升学生的自信心☆☆☆。同时☆□□□,利于学生在协口作中取长补短□□□☆,拓展自己的生口存渠道□☆☆☆☆。学生口参与的深度☆☆□,受益的程度是最直口接的评判标准□□□☆☆,教师通过这种可观的表现□☆□,及时调整口自己的授口课思路□☆☆□。 4□☆☆□□、量身定制口职业发展规划 口在两个学期的《餐饮服务与管理》学习中☆□□,通过心态教育口的训练□☆□□□,老师能够发现学生的长处口与弱项;同时☆☆☆,口☆口口☆口学生自己也可以知道未来工作口口目标定位口是怎口样的☆□□☆,如何去一步一步做口好工作□☆☆,口☆口口☆口能有计划性□☆□□、有稳口定性地去朝目标迈进☆□□。这也可以从另一个侧面反应出学生个人的职业生涯规划□□☆☆,通过短期与长期的规划☆□□☆,充分发挥口自身优势□☆□□,在更广阔的空间中发展☆☆☆□。 参口考文口献: [1]刘江海.关于就业导向口的酒店专业教学方法研究与实践—以《餐饮服务与管理》课程教学实践为例[eb/ol].http://www.stud口a.net/zhiye/101021/13101585.html□☆☆☆☆,10-10-2113:10:00. 口[2]魏金召.口高职餐饮服务与管理课程教学方法改革与探索[j].学园☆☆☆□☆,2011(口2):39

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