成功智力理论对高中英语素质教育的启示的论文

  成功智力理论对高中英语素质教育的启示的论文自20世纪80年代起☆□☆☆,美国心理学家斯腾伯格从智力功能的角度提出了以智力活动的产品成果在现实生活中能否成功来评判智力□☆☆。他认为成功智力口是指向未来生活并能帮助个体取得生活上和事业上成功的智力□☆☆☆。他还认为☆□□□,成功智力口包括分析性能力☆☆☆、创造性能力和实践性能力三个口关键方面☆□□□☆。分析性能力用以解决问题并口判定思想成果的质量;创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法;实践性能力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施□☆☆。成功智力是一个有机整体☆□☆□,只有在分析□☆□□、创造和口实践能力三方面协调□☆□、平衡时口才最有效□☆□☆☆,知道什么时候以何种方式运用成功智力☆□□,要比仅仅具有这三方面的素质来得更为口重要☆□☆。这一崭新的智力理论□□□☆,既从广度上□□□☆☆、深度上全面超越了传统口智力口理论□□☆,又为我国素质教育的发展提供了新的基点☆☆□☆。中共中央国务院《关于深化教育改口口革全面推进素质教育的决定》明确指出□□☆□,实施素质教育口要以“培养学生的创新精神和实践能力为口重点”☆☆□□☆。而实践能力正口是成功智力的有机构成□☆□☆,创新精神也与成功智口力中的创造性智力密切相关□☆☆☆□,因此□□☆☆□,发展学生的成口功智力应口成口为素口质教育新的价值口取向□□☆。 一☆☆☆☆、成功智口力理论对高中英语口素口质教口口育的口启示 1.激发和培养学生的动口机□□☆□、兴趣☆☆□□☆、性格□□☆☆☆、情感等非智力因素□□□。被传统智力测验视口为“非智力因素”的动机□☆☆□、兴趣□☆□□☆、性格□☆□、情感口等口口因素□☆□□,在成功智力视野中也对成功智力水平的高低具有不容忽视口的作用☆□☆□□。WWw.11665.co口M在教口学中☆☆☆□,教师应讲究教学艺术□☆□□,激发和培养学生的学习兴趣□□☆☆,激发他们的求知欲☆☆□□,努力创造口民口口主☆☆□、平等□□☆☆、愉快□□☆、活泼☆☆□、融洽的课堂氛围□☆☆□☆,实现师生情感共鸣☆□□☆□、思维共振□☆☆□,从而口提高教口学口质量☆□☆□☆。 如sefcl11book3讲的是口澳大利亚☆□□□☆,学生不仅根据以往电视里看到的情况详口细介绍了澳大利亚的地理口环境和特有的动物如袋鼠□□□☆、口☆口口☆口树口熊口等☆□□,而且在教师引导下口大大扩展开来☆☆☆□。他们找来了澳大口利亚的口地图☆☆□□□,兴致勃勃地介绍悉尼歌剧院和口当年库克船长发现澳州大陆的经过□☆☆☆、路线☆☆☆。教师口也找来幻灯口片☆□□☆☆,不失时机地介绍澳州的土著古利人的历史☆☆☆、生活方式☆□☆☆☆、风俗习口惯和他们的遭遇☆□☆□,引导学生讨论口如何对待土著人☆□□、如何保护他们的口文化遗产等☆□☆□□,鼓励学生尝试用新的句子口表达思想□☆□□。每当上完这口口样的课☆□☆,学生都兴奋不已□□☆□☆,印象极深☆□□,学习兴趣和掌握课文的信心口都大大增口加口了□☆□☆☆。 2.根据学口口生个体口口差口异□☆□,采用不同的教学口策略☆☆☆☆□。斯腾伯格认为□☆□,个体的智力差异主要是由于口口分析性□□☆□□、创造性☆□☆、实践性多方面能力的不同组合所口致□☆☆□,从而表现出各不相同的智力倾向☆☆□、思维风格和行为口特点□□☆☆。智力倾向或思维风格是个体运用思维的一种偏好☆☆□□,而非能力本身☆☆□☆,因此□☆□□☆,各种口各样口的风格只有类型口之别□□☆,没有优劣之分☆□☆□。有鉴于此□□☆☆□,如果我们把学生智力类型的差异看作是他们不同风格的口具体表现□☆□☆□,充分发展其强项☆☆□☆☆,并对其施以最大程度口口的个别化教学□□☆☆□,那么☆☆□☆☆,这样的教学就会产生最大的口功效□□□☆。在教学口实践过程中☆☆□□☆,我经常发现口教学口目标的设置在课堂活动中需要口不断调整和完善□□☆☆。如课堂表口演一开始并不能调动口所有学生都积极参与☆☆☆,这与学生的智口力类型有关☆□□☆,因此就需要我们在课堂活动的设计中充分考虑到这些差异的口存在□☆□,采取不同的教学策略来激励和调动所有学生的积极性□□□☆,以达到全班学生共同参与教学活动的目的☆□☆。

  3.利用学生口经口验口发展学生的成功智力☆□☆□。成功智力理论认为□□□□,口☆口口☆口具有实践性智力的个体☆□□,其标志是易获得并使用“未明言的口知口识”☆□□☆。所谓未明言的知口口识☆☆□,指的是以行动为导向的知识□☆☆☆,它的口获得一般不需要他人的帮助☆☆□□,它能口使个体达到个人追求的目标□☆□□☆。种种研究告诉我口们□□☆,未明言的知口识对于个人成功而言☆☆□□,常常与学业智力同样重要□□☆□,有时甚至更为重要□☆☆□☆。未明言口知识不是与口生俱来的☆☆□,它来自于经验☆☆☆。 一般而口言☆□☆☆,学生在教育中获取的经验多是间接经验□☆☆□,但成功智力中口的实践性智力及创造性智力与口直接经验的关系更为密切□☆□☆。为做口到口这口一点□☆☆,课外活动及社会实践活动等口就显得尤为重要☆□☆□□。英语活动课是全国落实外语素质教育的延伸和补充□□□☆☆,它能促进学校外语特色的形成和学生个性的发展□□□□,使英语学习渗透到学生的学习□□☆☆☆、生活□☆☆□、休息□☆☆、娱乐口等各种场合☆☆□,口☆口口☆口充分发挥每个学生的特长☆□□□□,而且口也能锻炼学口生的实践口能力□☆☆□☆。 4.建立科学的教学评价体系□☆□。成功智力理论认为☆□☆□,传统的评价方式过分注重学业智力而忽视了对人的一生起重口要作用的创造性能力和实践性能力□☆□。这不利于既掌握科学文化知识又具有实践技能的各种创造型人才的成长☆□☆,也不能促进口学生的口全面发展□☆☆。因此☆□☆,建立口一套科学口的□☆☆☆、多维度的☆□□☆☆、多层次的☆☆☆、开放的创新教育评估体系是素质口教育口成功实施的保证□□□□☆。我们应用以下方法进行了英语口教学评估: (1)终结性考核☆□□,包括期中☆☆☆☆、期末考试☆☆□。考试形式分口头测口口试□□☆☆、听力测试☆☆□、书面测试☆☆□☆□。考核结果以等级(或分数)来表口示☆☆□☆□。(2)过程性考口核☆□☆☆□,包括口考核学生的学习过程记录□☆☆☆、课堂发言□☆☆□☆、口语活动☆☆□□、小组活动的交际情况□□☆、作业完成情况☆□□、自学能力□☆□、阅读活动☆☆□□□、写作活动□☆☆,考核结果口口有a☆□□□□、b□□☆☆□、c☆☆□、d四口个口等口级☆□□□□。其中有的项目的口评定可采取学生自评☆☆☆☆□、学生互评与教师评定相结合☆□□□。这种鼓励学生参与口评价的过程□□☆☆,体现了学生是学口习的口主人□□☆☆,极大地提高了学生口积口极进取的精口神□☆☆。 二☆☆□☆、结论 以上所述是我对成功智力的一些口肤浅的体会和做法□□☆。我们清楚地认识到☆□☆,要进一步提高高中外语教学质量□□□☆,培养高素质口的外语人才☆□□,仅仅重视语口言本身的传授是远远口不够的□☆☆□,还要重视学生的动机☆☆□□□、兴趣□☆□、情感等非智力口因口素的激发口口和培养□☆□,强调口教学与现实生活的联系□☆□,关注学生个体差异☆□☆,注重建立促进学口生全口面发展的科学评价体系☆☆□□□,以培口养口学生的创新精神和实践能口力为重点☆□□□☆,这样才能真正适应学生全面发展的要求□☆☆□□,才能帮助学生掌握英语这个交际工具☆□□☆,为社会培口养出更多的适应性强☆□☆□、有相当应用能力的复口合型口人才□☆☆。

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