关于基础教育课程改革背景下的公民教育课程研

  关于基础教育课程改革背景下的公民教育课程研究——公民教育社区服务活动课程概述的论文论文摘要:在基础教育课程改革背景下☆□□☆,学校公民教育课口程化成为公民教育理论和实践界的焦点☆☆☆。本文初步阐述了适合于我国基础教育改革背景的公民教育课程之一——公民教育社区服务活动课程——的性质☆☆☆,特点☆□□,内容口和实施口等问题☆☆□□。 论文关键词:公民教育;基础教育课程口改革;公民教育社区服务活动课程 教育口改革的历史经口验告诉我们□☆□,实效性是检验改革成败的关键□□□☆,教育改革不能昙花一现☆☆□□□,而应经得起历史的考口验□□□☆☆。这条规律同样适用于公民教育□□□。公民教育实践的实效性和持久性日益成为人们关注的焦点□□☆□。利用基础教育课程改革的有利时机☆□□☆☆,将公民教育纳人学校教育长期计划和中小学的日常教育课程□☆☆,脚踏实口地口践行公民教育☆☆□,是实施我国特色公民教育的必经之路□☆□□,也是取得实效口性的关键□☆☆☆□。公民教育社区服务活动课程是我国基础教育课程改革背景下的公民教育课程□□☆□,它充分利用综合实践活动课程中的社区服务课程的特点☆□☆□,贯穿学校教育的全过程□☆□☆,是一种长期有效口的公民教育课程模式□□□□。 一□☆□、课程产生的背口景和基口础 “广义的公民教育是指在现代社会口中培育人们有效的参与国家口和社会公共生活□☆□、培养明达口口公民的各种教育手段的总和☆□□☆。狭义公民教育是指为培养参与国家或社会公共生活有效成员所需知识的公民学科□□□。它是指一门课程☆☆□,通常开设在实施基础教育的学校中□☆☆□。” 由此可以看口出☆□□,学校公民教育课程的构建对公口民教育尤其重要☆□☆□。下面我们将探讨基础教育课程改革背景下实施公民教育社区服务活动课程的背景和基础☆□□☆。当代中国政治☆☆☆☆□、经济口和社会转型为学校公民教育提供了条件□□□□☆。公民教育是现代民主口政治的伴生物☆☆☆□☆。WwW.11665.Co口M从这个意义上说☆☆□□,中国民主与法治的发展为公民教育提供了广阔的政治空间□☆☆☆。从经济和社会方面来说□□☆,中国自20世纪70年代末起☆□□,“开始改革国家取代社会的全能口政口府治理模式□☆☆□。政府在原则上放弃了对社会经济运行的全过程进行严格控制的权力□☆☆☆□,而仅仅运用法律来规范市场☆☆☆□,运用必要的计划手段和宏观政策对市场进行调控□☆☆□,允许市口场主体在相当大的程度上按照市场经济的方式进行活动☆□☆□☆。这样☆□□□,一个口相对自主的□☆☆、不受公共权力控制干预的社会空间产生了☆□☆□□。”公民口社会的产生为公民教育提供了广阔的发展空间☆□□□☆,也为学校公民教育发展提供了践行的主体□□☆。 基础教育课程改革为学校公民教育提供了有利时机☆□☆☆☆。全国范围实施的基础教育课程改革是我国教育改革的核心□□☆□,改变了过去只强调知识掌握的学校教育□☆□,重视与学生生活经验密切口联系的教学内容☆□☆□□,将学校与社会联系起来□□☆□□,扩大了口学生的视野☆□□□☆,重视学生自主人格的培养□☆□☆,是培养合格公民的教育变革□☆□。具体来说□☆□☆,新课程培养目标提出了培养合格公民的时代要求☆□□☆,要求“具有口社会主义民口主法制意识☆□□☆,遵守口国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观☆☆☆□□、人生观☆□☆、价值观;具有社会责任感□☆□,努力为人民服务;具有初步的创新精神□☆☆□、实践能力□☆☆、科学和人文素养以及环境意识□□☆□□。’ 社区服务活动中的公民教育口因素分析□□□□☆。首先☆□☆□☆,从活动的环境求说.弛区是社会的缩影☆□☆□,为公民教育提供了实施的情境☆□□。“征影响个体品德发展的口诸因素中☆☆□□☆,社区披认为培影响个品豫发展最复杂☆☆□□、最难以控制的社会环境□☆☆。”“儿童生活在何种社区□☆☆,就意味着将接受何口种性质□☆□□□、何种类型的环境影响□□☆☆☆。”其次□□□☆☆,从活动的性质方面来看☆☆☆☆□。社区服务实践活动口具有主体参与性□□☆☆、实践性☆□☆□☆、生成性☆□□、互动性□☆□□、综合性口等特征☆□□,随着学生的参口加活动.这些活动持性也会对学生产生潜在的影响☆□☆□。再次□☆☆☆,从活动内容来口看□□□☆,社区服务活动涉及人□□☆、自然和社口会等领口域☆☆□☆□,而这些领域涵盖公民口教口育的全部内容领域□☆□☆□。最后.从活口动口的主体来说□☆□☆,学生是活动的主体□□☆☆□,活动中具有和成年公民相类似的民主活动形式☆□□□。 “民主首口先口是口一种联合生活的方式□☆□☆,是一种共同交流的方式.人们参与一种共同利益的事☆□☆☆□,每个人必须使自己的行动参照别人的行动□☆□☆,必须考虑别人的行动□☆□,使自己的口行动有意义和方向□☆☆□☆,这样的人在空间上大量地扩大范围☆□□,就等于打破阶级□☆□☆、种族和国家之间的屏障☆□☆□。” 国外口相关成功经验——美国服务学习☆□☆☆□。美国1993年的服务行动(serviceaction)这样定义“服务学习”:“服务学习”指的是口一种方法☆□□,通过学校和口社区的合作☆□□☆□,将提供给社区的服务与课程联系起来□□□,学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感□☆☆,同时在其中获得知识技能□☆☆☆,提高与同伴和其他社会成员合作分析□☆□□☆、评价及解决问题能力□□☆☆☆。”服务学习口在公民教育中起到了重要的作用:服务学习有助于口增强公民意识☆☆☆□、提高公民技能;服务学习为学生成为民主社会主动积极的参与者提供了机会□□☆,参加了服务学习的学生□□☆☆,多年以后更多地参加社会服务机构□□☆,更多地参与投票等政治活动☆☆☆□,认为他们有能力对外界产生影响;服务学习增强了学生的社会责任感□□□。 总的来说.当代中国的政治☆☆□☆☆、经济转型和教育领域的课程改革为课程的建立提供了背景;社区服务活动的本身具有有利于公民教育的相关因素☆☆□□□,是课程存在的理论前提;国外的相关学习方法为课程建设提供了实践经口验☆□□。 二☆□☆☆、课程性质与口特点 公民教育社区服务活动课口程是指学生作为公民☆□□□,在教师的指导下□□□☆。走出教室□☆□□☆,进入实际的社区情境☆☆□□☆,开展力所能及的社区服务活动☆□□,满足社区的实际需要□☆□☆,养成服务精.州时在服务中运用所口学知识技能□□☆,并在活动中获得新知识☆□□、新技能.实现口自身的生长□□□□,并通过活动理解民主的意义☆□□,增长公民知识□□☆,形成公民技能和养成公民品质□□☆,成为负责口任的新公民□☆☆。 公民教育社区服务活动具有以下特点:1.注重课程整合☆☆□☆。首先☆☆☆□☆,公民教育社区服务活动课程整合了“服务学生:学习”和“服务社”☆☆□□□。在活动中☆□☆□☆,学生可以利用所学口的知识和技能口服务社口区☆□□☆☆,同时在活动中学到了新的知识和技能□☆□。此外□□□,服务活动能满足社区的真实需要□☆☆□。其次☆□□☆☆,公民教育社区服务活动是一门整口合了自然□□☆☆、社会□☆□、他人以及口自我关系的综合性实践课程☆□□。公民口教育的原义是自口然☆☆□、社会和口人的关系的和谐教育☆□□□。社区服务口实践活动的内容既涉及人与口自然的关系☆☆□,也涉及人与口他人□☆☆☆□、社会的关系☆☆□。2.强调学校与社区的关口系☆□□。社区是学校师口生在其中生活□□☆□、学习□☆☆☆、活动☆□☆☆、交往的口口区域□□☆□,社区是社会的缩影☆☆☆□□。服务口社区目的是使学生关注社区中的问题.并学会综合地运用所学知识加以解决□☆☆□☆,使学生在服务社区的过程中学会合作□□□☆、交往□☆☆□□,懂得理解☆☆□☆、尊重☆□☆☆□,形成群体意识和归属感☆☆□□,增强公民服务意识和责任意识☆☆☆,学会民主参与技能☆□□□,养成公民品质☆□☆□□。3.强化服务活动在公民资格生成口中的作用☆☆□。形成服务伦理是民主社会口的主要口特征□☆☆,服务精神的养成是公民素质教育的重要组成部分□□☆☆。4.重视学生民主生活体验□□☆。公民教育社区服务活动强调活动过程中学生的亲历亲为□☆☆□☆,要求学生积极参与到各项活动中去☆☆□☆□,体验和感受生活□☆☆,发展实践口能力和创新能力☆□□☆,锻炼合作能力☆□□☆,获得民口主生活体验☆☆☆□。 三☆☆□□、课程内容:公民意识教育 公民意识是公民对其政治地位和法律地位的自我认知☆☆□☆,体现为公民对其权利和义务的心理认同与理性自觉☆□□□□。党的十七大在关于“扩大人口民民主☆□□□,保证口人民当家作主”的论述中提出:加强公口民意识教育□☆□,树立社会主义民主法治□☆☆□□、自由平等☆□☆☆□、公平正义口的理念☆□□□□。这表明☆☆□☆,加强公民意识教育已成为当代中国扩大人民民主☆□□、弘扬法治精神□□□、建设社会主义政治文明的一项重要内容□☆☆□☆。作为教育主体的学校教育应主动承担公民意识教育的责任□☆☆□☆,探索公民教育的理论和实践□□☆。基础教育课程改革中的新口型课程形态——社区服务实践活动课程涉及人与自然□☆□☆、人与社会他人□□□☆、人与自我的关系等口内容领域□□☆☆,涵盖了公民意识教育的全部领域☆□□☆☆,利用社区服务实践活动的内容领域☆☆☆,我们可以更好地实施公民意识教育□□□□☆。 公民教育社区服务活动课程中的公民意识教育包括以下内容:1.主体意识□☆☆□。综合实践活动的课程性质要求课程的组织和实施要突出学生的主体☆□□☆☆,将学口生的需要□☆□、动机和兴趣置于核心地位□□□☆☆,充分发挥学生的主动性和积极性☆□□,在活动中发展主体性☆□□☆。2.权利义务意口识☆□☆☆☆。课程在实施时重视学生权利意识的培养☆☆□☆□,改变了学生在以往教学中的从属地位□☆□☆。此外☆□□☆☆,学生通口过参加社区公共事务管理□☆☆☆,了解自己应承担的社会责任增强了义务意识☆☆☆。3.民主参与意识☆☆□☆□。课程中的师生关系不是领导者和被领导者的关系☆☆□□□,整个活动过程就是学生体验民主生活和积极参与社区服务活动的学习过程□☆☆☆□。4.道德意识教口育□☆☆□☆。学生通过参加公民教育社区服务实践活口动☆☆□□□,了解社区的概况和口社区公民应遵守的日常道德规范☆□□☆☆,学会关口心他人□☆☆☆,帮助弱势群口体□☆☆,维护社口会良好的道德风气☆□☆☆□,养成良好公民品质和价口值观☆☆□□□。5规则口意识☆□□☆□。公民教口育产生的土壤是当代民主口社会☆☆☆,而民主社会的主要特征是民主与法治□☆☆☆。法治社会的建立需要培养具有法律意识的公民☆☆□□。公民教育社区服务活动让学生自主参与实践活动☆□□,学会与同学☆☆☆□、他人口的相处☆□☆☆□,了解口小组活动或集体活动的规则□☆☆□,并按照组织规则开展活动☆□□☆。此外☆☆□,通过与社区相关机构(法院☆☆□☆、公安等)的接触□□☆☆,了解社会公共机构的办事规则□□□☆,接受相关法律法规教口育□☆☆☆。6.生态意识□□□。社区服务实践活动将学校教育的视域扩大到自然和社会☆☆☆□,扩充了学校教育的内容□□☆,把人类与自然的关系以及生态保护作为重点通过社区服务中的环境口保护相关活动☆□☆,可以口培养学生的生态口意识□☆☆□□。

  四☆☆☆、课程目标:三个“服务” “服务”学生学习□☆□。本课程是一种口有组织口的口服务经口口验集合□☆☆□,由学校开口发□□☆□☆,学校口和社区一起协调活动☆□□☆,能够服务学生学习和符合社区口真正的需求☆☆□☆。此外☆☆□,社区服务实践活动将学校课程融人服务活动之中□☆□☆,让学生在真实的生活情境中应用所学知识和技能☆☆☆□□,或给学生提供固定的时间☆□□□□,让学生针对活动中的所见所口闻☆☆□,口☆口口☆口进行思考☆☆☆☆□、讨论和写作☆☆☆□□。另外☆□□☆,在活动中☆□☆□☆,学生口获得新的知识口技能和丰富口的生命体验☆□□,发展关心他人的情口感☆□□。 “服务”社区和社会□☆☆。社区服务实践活动是“服务”和“学习”的结合□☆☆□,除了服口务学口生的学习□□□,它还能口满足社区的真实需要☆□□□□。它有利于学生增口强服务意识☆□☆□☆,形成积极健康的情感体验和充实进取的生活态度□□☆□☆,有助于学生珍视生命□□☆☆,热爱生活☆□□□□,保持蓬勃朝气和昂扬口向上的精神状态☆□☆,体验服务他人与社会的充实与愉悦□□☆。这对于深化学生的生存口体验☆☆□,舒展学生的个性□☆□☆,全面提升学生的精神境界具有独特价值☆☆□☆☆。 “服务”公民教育☆□☆。“个人生活口于社区之中☆☆☆,‘社区精神’也必然内在于人口心之中☆☆☆☆□。因此□☆□,为社区做点什么☆□☆☆□,使社区口更美好☆□□□,是学生个性发展的内在要求□☆□☆。成为一个好公民与成为一个好学口生□□□☆□,二者不可分割□□☆☆。具有服务口精神和公民素养☆☆☆□□,既是个性口发展亦是民主社会的要求☆☆☆☆☆。设立‘社区服务和口社会实口口践’乃至整个综合实践活口动绝非权宜之计☆☆□,而是现代民主教育的内在要求□☆☆□。”公民教育社区服务活动的公民教育功能可以口分为显性功能和隐性功能□□☆☆□。显性功能首先是指活动的过程中公民知识技能的运用☆□□□、内化以及适当口的公民行为□☆□,直至口活动后公民知识□☆☆、技能的口增长☆□□☆☆,公民品质□☆□□☆、价值观的养成;其次□□☆,学生通过服务社区☆□☆☆,在服口务中形成服务伦理☆□□☆,根据杜威口的相关理论□□☆,服务他人☆☆□、自然和社会是民主社会的主要特口征□☆☆,离开了服务伦理☆□☆,民主社会将不复存在□☆☆□。隐性功能是指社区环境和社区中的人与人☆□□☆、人与社会□☆□☆☆、人与自然环境的关系的关涉对于学生社会性和公民资格形成起到潜移默化的作用☆☆☆☆。 五☆□☆□□、课程的组织与实施 课程的组织和实施包口括以下具体内容:活动准备☆□☆、活动方案设口计□☆□、活动实施☆☆☆、活动评价等口口环节□□☆☆。 (一)活动准备 首先☆□☆,研究学口校的各项资源□□□☆。在组织开展活动前☆□☆☆☆,学校要了解自己拥有的人力资口源和财力资源☆□□。其次☆□☆☆,分析社区的需求☆☆□□□。学校附口近的社区或学生所居住的社区是开展服务实践活动的场所☆☆☆□。再次☆☆□□,让学生了解活动的理念与实施过程□☆☆☆。因为学生在从事真正有价值的工作时☆□□□☆,学习的效果口口更好□□□。活动与真实世口界越接近☆☆☆☆□,学生为真实世界所作的准备越充分□☆☆☆☆。同时☆□☆,让学生了解服务的方法□☆☆□☆、服务所需的知识和技能☆□☆□□、以及活动要求☆☆□☆。最后☆□☆☆,选定服务主题□☆☆。根据学校所能提供的资源☆☆☆☆、社区的需求和学生口的意愿和能力☆□☆,由学生个人或集体来确定活动的主题☆□☆,使学生选择的主题与学科内容结合□☆☆□☆,采取合科或单科的方式开展活动☆☆□☆☆。 (二)活动方案设计 活动方案设计具体包括以下几个方面:1.确定服务口活动目的和目标☆□□。制定服务活动计划首先必须确定整个项目所要达到的目的和目标□□☆□☆。确定目的和目标最好由教师□□☆、学生和社区机构三者共同商口定□☆☆☆□。2.确定服务活动项目与所学课程和课程标准的关系☆☆□。在服务活动中□□□☆,可以采用两种方法来体现课程标准:一种口是先确定必须达到的口标准□□□□☆,然后根据标准来设定计划;另一口种是口先设计项目□□☆□,然后与口课程标准口对照☆□□□□,选择与项口目口相符合的标准□□☆。3.教师☆□☆、社区人士与学生共同参与☆☆☆□□。制定计划要由社区人员☆□□☆、教师和班级中的学生共同参与□☆☆☆□,以便社区团体□□☆□、机构以及学校方面做出安排☆□□☆☆。 (三)活动实施 行动和反思是服口务活动中不可分割的□□☆□☆、相辅相成的组成部分□☆□,其在服务活动中呈现循环往复的关系:反思——行动——反思□□☆☆☆。行动是指在实践中运用社区服务活动的相关理论研究口结果反思应该在活动过程中定期进行□☆□☆☆,让学生在可以安排的时间里深层次地理解服务的经验□□☆。反思的核心问题是服务和促进学口生个体发展的方式□☆☆□☆。 (四)活动评价 对公民教育服务实践活动的过程与结果进行评价和总结非常重要□☆□。服务活动的评价可以采口取两口种评价方式:一种是侧重口过程的评价□☆□□□,也称形成性评价□☆□□☆,主要目的是检验服务活动计划实施过程的优缺点以及学习参与者的表现☆□□。另一种是结果评口价□☆☆☆,也称总结性评价☆☆☆□☆,主要是以服务活动的成果作为评价对象☆☆□,来检验服口务活动的实施结果是否符合原先的目标☆□☆□,并提出建口议□□□□,作为制定后续计划的参考☆☆□。 六☆☆□□、课程意义 考察国内外的公民教育的历史☆□☆□,公民教育课程有三种口形态:独立课程□☆☆□☆、渗透型课程□□☆□、综合课程☆☆☆。口☆口口☆口我国基础教育课口程改革中的公民教育口实践主要有以下几种形式:将公民教育理念渗透在新课程的核心理念之中;开发校本课程☆□□□☆。如二十一世纪教育发展研究院推出的《新公民读本》□☆☆,它是一种选修课口程;江苏等省口实施的公民教育实践活动☆□☆□,它是一种课外活动;中小学的《品德与生活》☆☆□、《品德与社会》等课程涉及公民教育□☆☆,但没有口鲜明地提出公民教育的口目标☆☆□☆。公民教育社区服务活动课程是借鉴国内外的公民教育理论和经验☆☆☆,尝试利用综合实践活动课程四大板块之一的社区服务实践活动□□☆,将公民教育的理念融人这一课程的目标☆□☆□☆、内容☆□□、实施和评价之中☆☆☆□,以主题活动的形式体现公民教育的主要内容——公民意识教育□☆☆□,将它打造为基础教育课程改革背景下的民教育课程☆□□□□。它适应了国际公民教育趋势和我国基础教育课程改革的背景☆□☆,也弥补了我国社会课只重视知识传授□□□☆,而不注重行为训练的弊端☆□☆□,从而尝试建设基础教育课程改革中的公民教育课程☆☆□。

本文由一凡论文网发布于教育论文,转载请注明出处:关于基础教育课程改革背景下的公民教育课程研

您可能还会对下面的文章感兴趣: