试析我国高校课程考试和考试管理创新口☆口口

  试析我国高校课程考试和考试管理创新

   孙丹丹(吉林大学珠海学院)

   一直以来□☆□,各种口等级院校的课程考试始终是各级教育体系极重要的组成部分□☆□□□,是教口育者们开展教育活动的重中之重☆□☆□。因而□☆□,课程考试对于高等教育口的意义不言而喻☆□□□☆。只有组织和管理好高级教育机构的课程考试工作□☆□□,才可口以口接收到相对精口准的反馈信息□□☆□☆,更科学的评口判教育者们在教学工口作中的得失□☆☆□,进而保证高等教育工作有条不紊的进行□□☆☆,提高教育者们开展口教学口活动的有效性☆☆□。这就对我国高校课程考试的管理者们提出了更严峻的要求:身处于管理者队伍中的口同志们必须要始终明析自身所肩负的重大责任□☆☆□□,合理分析我国高校课程考试中存在的口诸多问口题口和不足□□□☆,做好我国高校课程考试管理学的研究工作☆☆□☆□,在确保我国高校课程考试科学合理运行的基础上善于总结☆□□、敢于突破□□□☆、勇于创新□☆□☆□,促使口高口口等教口育考试口的管理建设体系焕发出更口强大的生命力与影响力☆□□☆□。本文将理论阐述和实践口活动的论述有机的口结合在一起□□□☆,针对我国高校课程考口试在考试形式和手段乃至纪律作风中存在的不足☆□□☆□,提出一系列合理的分析和创新性的建口议☆☆□□。

   现如今□☆☆☆□,我国高等教育事业正处于蓬勃发展的上升时口期□☆☆☆□,信息化☆☆☆□、科学化☆□□☆、大众化口是当下高等教口育发展呈现的主流趋势□☆□☆☆。在这口样的历史背景下□□☆☆,强化我国高校课程考试的管理与创新工作是衡量教育工作者们的教学水准与教学质量的重要标尺☆□☆□。尽管各大高校的教育者们在每个学季的考试中秉承着公正诚信的理念☆☆□□□,严肃考风考纪□☆☆□☆,但考试成绩的真实性仍存在极大的疑问和挑战☆□□□☆。从早在2003 年年末我国教育口部办公厅所下发的《关于采取切实有效措施坚决刹住高等学校考试作弊现象的紧急通知》一案中□□☆☆,不难看出我国高校考口试在取得了累累硕口果的同时□□□☆,仍还存在种种不足☆☆☆□,亟需教育工作者们采取行之有效的措施☆□☆,奋斗在教研阵地上口的管理者们任重而道远□☆□□。

   一 高校口口课程考试和考试创新管理的概念

   所谓的高校课程考试和考试创新管理是一个对口立统一的概念☆□☆,高校课程考试和课程考试的管理这两者间既存在着不可混淆的层口级区别☆□☆☆☆,同时也拥有着不可分口割的密切联系□☆□□☆。口☆口口☆口

   1 我国高校课程考试

   首先□☆☆☆☆,通常意义上的高校课程考试即是高等院校为了达到充分检验教学成果完成整个教学目标最终为社会输送高素质人才的目的☆□☆,所运用的一种基本的测试手段□□☆。其本质始终口口是教书育人□☆☆□□,而针对诸多科目所设立的课程考试只是其外在的表现形式□☆□☆□。自科教兴国的战略口提出以来☆□□□☆,科学技术是第一生产力的地位便受到了社会各个阶层的瞩目□☆□□,人才口成为了宝贵口而稀缺的资源☆□□。高校是培口养人口才的重要阵地□□□☆□,从这一意义上讲教育者们肩负着重要的社会责任和历史使命☆☆☆□□。通常我口国高校课程考口试共由两部口分组成□☆□☆☆,分别是实时测评考试和学期测评考试☆□☆□。高校课程考试又具口备着四大基本效用:首先口是测评功效□□□☆□,也就是高校课程考试最为直接的效用□□☆□□,它可以充分反映出学生们对所学知识的掌握程度以口口及对所学知识的口实践应用能力;其次是学科知识的梳整功效☆☆□,由于学生所学科目的知识量往往较大□□☆,兼之章节单元间的衔接并不足够紧密□☆□,而部分学生却并没有养成对所学知识进行梳理归纳的习惯☆□☆,这就导致了学生们对知识的记忆程度相对口零散化和碎片化□☆□□,高校课程考试的设立则能有效地推动学口生对所学的学科知识进行系统的归纳☆☆□、分析与总口结□□☆,最终融口会贯口通☆☆☆☆,形成口完备的知识体系;其三是督查和熏陶功效□□☆☆,高校课程考试的设立与开展☆□□☆□,可以帮助学生以及教学工作者乃至口管理人员形成责任意识和口公德意识☆☆□□,在有效监口督口学生学习□□□☆、教师教学和管理人员督学的过程中向每个个体灌口输诚信☆☆□□、务真□☆□☆、求实的口优良风口口尚;其四是勉励功效□☆☆,参与整个教学过程的每个个体不仅可以获得教育管理部门依口据对每个个体的测评结果做出的奖励☆□☆,口☆口口☆口还可以使每个个体获得充分的成就感和竞争意识☆□☆,更好的推进整个教学活动的进行☆☆□□。

   2 课程口考试管理

   口顾名思义☆□□,课程考试管理的管理对象是高校口开展的课程考试☆□☆□。由此可以得出下述概口口念:高校课程考试管口理即是相关教育部门为了测评学生的学习成口果和教师的执教口水平而进行的口考试立项管理行动☆□□☆□。因而□□□,我国高校课程考试的管理创新既需要管理者充口分做好对考试进程的设置☆□□☆,也要求管理者自身具备扎实的管理学基础□□☆□☆,如此才能在完成基本的管理工作的基础之上谋求突破和创口口新□☆☆☆。高质量的高校课程考试管理可以有效地巩固考试这一基本教学测评手段的权威性☆□□☆,为社会培养更多高素质□□□☆、多类型☆□☆☆、高能力的人才□□☆☆□。影响我国高口校课程考试管理的因素也有很口多□□☆☆,包括:管理机口构的组建□□□□、管理队伍的凝聚☆☆□、管理观念的进步□□☆☆、管理计划口的拟定□☆☆☆、管理技术的应用□☆☆、管理目标的设立等☆□□□。高校课程考试作为由上述多种影响因素共同作用□□☆☆☆、共同制约口的有机整体□☆□□,每一个影响因素都可以说是至关重要的☆☆☆□,这就口要求管理者要树立大局观和局部观☆□□□,把握好整口体和部分的关系□☆☆☆,处理好诸多口因素的碰撞和口融合□□☆。

   二 我国高校课程考试和考试管理中存在的问题

   1口 缺少有效的信息反馈

   口控制论的创始人维纳就信口息反馈曾讲到“: 一个口有口效的行为口必须通过口某种反馈口过程来取得信息□☆□☆□,从而了解目的是否已经达到□□□☆。”在高校课口程考试结束之后□☆☆□,科学口的考试结果分析有助于管理者实时调整口管口理策略□□☆,科学有效的高校课程考试信口息的反馈工作往往在整个管理活动中尤为重要☆□☆☆□。然而在当下的考试管口口理序列中□☆□□☆,部分教职工往往只单纯的拘泥于对考试结果的数据统计☆☆□☆☆,缺乏严缜合理的结果分析☆□☆,少有行之有效的信息反馈到管理者手中□□☆☆。这就造成了管理者开展高口校课程考试活动时容易存在大量的盲点和疏漏□□☆☆,忽略了信息反馈机制的口重要作用☆□□。

   2 缺少明确的管理目标

   高校的教学活动和课程考试的管理目标是一个对立统一的整体□□□☆☆。达成课程考试的管理目标是教育工作者开展教学活动的直接目的□□☆☆□。在眼下口的我国高校教育体系中□☆□□☆,教育者的教学活动却存在和课程考试管理目标脱节口的现象☆□□☆☆。究其原因就是管理者的目标意识不强□□☆☆,缺少明确直接的管理目标□□□☆。

   3 缺少良好的考试风气

   口近口年来□☆☆,尽管管理者制定了详细口的考试纪律和严厉的处罚条例□□□□☆,学生在考试的过口程中存在舞弊的现象仍然屡见不鲜□☆☆,“高校口学生考试口作弊”历年来都口是新闻媒体报口道的热点话题□☆□□□。同时伴随着科学口技术的发展□□☆☆,新媒体的口出现□□☆☆,信息传播手段的日益丰富☆□□,我国高口校学生作弊的手段也呈现出高科技□☆□、隐秘化□□□☆、多样化的趋口势□□□,这对我国高校课程考试的管理者提出口口了严峻的挑战□☆□☆。从根本上反映出学生们的诚信意识尚比较薄弱☆□☆□,良好的考试风口气有口待树立和传播□□□□□。

   4 缺少合理的命口题模式

   传统的教学工作中☆□□□☆,教师始终口处于口主导地口位☆□□☆□,掌握着高校课程考试的命题权利☆□□。这就造成了课口程考试的命题带有浓烈的主观色彩和较大的随意性□☆☆☆。比较各大高校口的课程考试试卷可以发现□☆□☆,不同的教师对同一知识点进行考核所设计的试卷存在着明显的差异☆☆□□,考察的测评面口口也各有偏颇☆□☆□,与高校课程考试大纲也存在着较大的口口出入□□□□,管理者们如何构建一个相对公正合理的命题模式是一口个值得思考和有待商榷的问题□□□。

   三 我国高口校课程考试和考试创新管理的路径

   1 重视管理队伍的选拔和口组建

   不论是考试纪律条例的维护和执行☆□□□,还是管口理目标口的达成和升华☆☆□,都离不开口一个优秀的高素质的行动个体□☆☆☆□,更离不开一口口个高素质的优秀团队☆☆□。因而□☆□□☆,管理队伍的选拔和组建工作口需口要慎重进行☆□☆☆。我国高口校的课程考试管理口队伍可以大致分为三个模块:高校口课程考试口研究团队□□☆、高校课程考试执行团口队和高校课程考试行政口团队□☆□□。三者间各自肩负着相对应的职能和工作☆□☆□,三者间可口以相互协作□☆□,共同促进□☆□□☆。

   口2 搭建信口息反馈的桥梁和纽带口

   在管理者和考生间口搭建一个稳定的信息反馈纽带☆☆☆□□,加强我国高校考试课程的质量分析有助于管理者更直观的掌握考生的实际情况□□☆☆☆,实时调整教学策略☆□□,师生间的良性互动☆☆□,带动双方的共同突破和提升自我□□☆。

   3 建立多元化的考评机制口

   如今☆□☆□□,笔试仍然是我国高校课程考试的主要形式之一☆□□☆,却已经不能够口满足管理者对学生的测评需要□☆☆。单一的测评手段固然经历了口较长的时间考验☆□☆,具有存在的必要口性☆☆□□,却也暴露其在许多口方面的片面性☆☆□。具体的表现就是☆☆□☆□,随着笔试测评机制的不断加强□□☆☆□,学生的学习进程在得到有效的观察和督促的同时□☆☆□,学生们口的口语表达能力和艺术修养等多方面的综合素质却在逐渐的丧失☆□□□☆。建立多样化的考评机制☆□☆,有助于管理者口得到更精准的数据☆□□□,更科学的分析学生的整体数据□□□□,更全口面的发口掘学生们的口潜在能力□□☆□☆,实现管理者和学习者口的双向进步□□☆。

   4 加强系统化和科学化的理论指导

   现如今我国高校课程考试管理者往往空泛着一腔热血☆□□☆,仅仅依口靠着前人积累的经验对考试进行管理□□☆□☆,盲目的花费大量的时间和人力资源进行着缺乏理论依据的相关工作☆☆☆☆。一方面☆□□☆,是已有的高校课程考口试管口理理论体系尚处在萌芽阶段☆□□,还不够成熟;另一方面☆□□☆,则是口因为管理者对于理论的学习和口总结意识尚比较薄弱□☆□☆☆。只有加强系统化和科学化的理论指导□□☆□,才能节约有口限的时间和人力物力□☆□,减少工作中的口失误☆☆□☆,规避容易产生的错误和风口险□□☆☆□,有效的对我国高校课程考试进行管理☆☆☆□,提高管理工口作的成效☆☆☆☆☆。所以☆☆☆☆,管理口者应重口视对高校课程考试相关理论的学习和创新☆□□□☆,为具体的管理实践工作打下坚实的理论基础□□☆。

   综口上口口所述☆☆□□□,我国高校课程考口试和考试创新管理是一个不断总结☆□☆□□、不断发现□□☆☆、不断归纳和分析口的过程□☆☆,需要口广大师生口的相互沟通和交流☆□□☆,彼此间口的努口力和支持□☆☆□☆,精诚口协口作和团结互助☆□☆□,不断积累和口总口结口经验□☆□☆□,敢于突破☆□☆☆、勇于创新☆□☆□,最终才能够实口现教学质量上口的飞跃和学生各方面素口质的全面跨越□☆□☆。

   教育期刊网 http://ww口口w.jyqkw.com参考文献

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